Рассказова Людмила Викторовна модели организации образовательного процесса в



Pdf просмотр
страница8/12
Дата14.04.2017
Размер1.42 Mb.
Просмотров3032
Скачиваний0
ТипРассказ
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Воспитательная система в рамках основных образовательных программ общего образования направлена на формирование социальной компетентности сельских школьников. Социальную компетентность, вслед за Т. Г. Пушкаревой
[230], мы определяем как качество личности, с помощью которого возможны социальные и межличностные контакты, способность анализировать, оценивать разные ситуации и принимать адекватные решения. В основе социальной компетентности сельских школьников лежат три крупных блока. Первый блок связан с целеполаганием и направленна размышление о будущем, привычку к абстрагированию, поиски использование

110 обратной связи, тенденцию к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели, умение принимать решения в различных жизненных обстоятельствах, внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей, тенденция контролировать свою деятельность. Второй блок ориентированна другого, что проявляется в интеллектуальной направленности на понимание другого человека, эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать, интуитивном прогнозировании поведения людей, умении вызывать определенные эмоции у партнеров по общению. Третий блок развивает социальную мобильность и активность сельского школьника, которые выражаются в готовности работать над чем-либо спорными вызывающим беспокойство, исследовании окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов, как материальных, таки человеческих, готовности полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск, готовности использовать новые идеи и инновации для достижения цели, установке на взаимный выигрыши широте перспектив, персональной ответственности. Для успешного формирования социальной компетентности и личностных универсальных учебных действий у сельских школьников необходимо применять методику социально-культурной анимации (Т. Г. Пушкарева). Использование данной технологии становится возможным из-за набора определенных ценностных установок, которые составляют основу социальной компетентности, и компонента социально-культурной анимации, направленного на преобразование этих ценностей и коррекцию межличностных отношений.
Дидактическая система ориентирована на достижение преимущественно метапредметных результатов в рамках личностно-ориентированного подхода. К метапредметным результатам [317] мы относим способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции, способность к сотрудничеству и коммуникации, способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику, способность и готовность к использованию ИКТ в целях

111 обучения и развития и способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Наиболее эффективными для достижения метапредметных результатов в сельских ОУ являются индивидуально-групповые методики разновозрастного обучения, технологии сетевого взаимодействия ОУ, обеспечивающих максимальную свободу для выбора образовательной траектории, подготовку к продолжению учебы и будущей профессиональной деятельности. Сетевое взаимодействие направлено на создание сети учебных заведений в сельской местности, обеспечивающих максимальную свободу для выбора образовательной траектории, подготовку к продолжению учебы и будущей профессиональной деятельности. Разновозрастное обучение организуется на основе разновозрастных клас- сов-комплектов одного сельского ОУ. Содержание обучения заключается в крупноблочном планировании содержания образования и создании на этой основе вариативных программ, реализация которых позволяет достичь баланса во временном аспекте обучения между традиционными и профильными курсами. Технология разновозрастного обучения предполагает регулярное чередование обучения, взаимообучения и самообучения (учения, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, оценки, взаимооценки и самооценки. Кроме того, допускается чередование индивидуального обучения с групповыми коллективным, а группового и коллективного с фронтальным.
Ресурсное обеспечение ориентирует кадровый состав сельских ОУ наличную и социальную успешность учащихся. Сложная материальная инфраструктура реализуется в рамках формирования информационно- образовательной среды через совершенствование материально-технической и учебно-методической помощи в организации образовательного процесса в сельской школе с учетом нормативно-подушевого финансирования с определенными коэффициентами в рамках общественно-государственной модели с элементами сетевого взаимодействия. Таким образом, мы проанализировали социокультурный контекст формирования современных типов и моделей организации обучения в сельских

112 школах России, рассмотрели особенности функционирования сельских поселений в современной России и охарактеризовали инвариантные компоненты современной модели организации образовательного процесса в сельской школе, с помощью которых мы разработаем образовательные модели для каждого типа сельской школы.

2.2. Анализ типов сельских школ и моделей организации их
образовательного процесса в условиях Томской области
В первое десятилетие ХХI в. российской системе образования стали присущи такие характеристики, как дифференциация полного среднего образования профильное обучение, постепенный переход на компетентностную обучения, соответственно системно-деятельностную модель организации образовательного процесса. Для каждого общеобразовательного уровня образования (начального, основного, среднего) такие модели были, с одной стороны, специфичны (в силу решаемых задачи возраста обучающихся, с другой – достаточно типичны. В условиях современной сельской школы в рамках внедрения государственных образовательных стандартов мы будем рассматривать варианты универсальной модели организации образовательного процесса в различных типах сельских ОУ на примере старшей школьной ступени в рамках реализации профильного обучения. На основании историко- педагогического анализа моделей организации обучения и реальной образовательной практики соотнесем преимущественные типы сельских школ и соответствующие им модели (см. табл. 6). Таблица 6
Ведущие модели профильного обучения в сельских школах РФ
Тип сельской школы Модели профильного обучения Сетевая Разновозрастная Универсальная На основе индивидуального образовательного плана
МКШ
+
+
+
+
ПКШ
+ Частично используемая Частично используемая
ОСШ
+
+
+
+

113 Таким образом, для малокомплектной сельской школы и малочисленной сельской школы характерны всевозможные модели, а для полнокомплектного крупного) ОУ свойственны скорее, кроме типовой модели, сетевая. Это связано с наполняемостью классов-комплектов и их числом. Рассмотрим содержание и специфику каждой модели.
Полнокомплектная сельская школа (ПСШ) имеет видовое разнообразие – общеобразовательное учреждение Школа – детский сад, сельский учебно-воспитательный комплекс, сельская школа полного дня, сельский социокультурный комплекс, сельский учебный комплекс, агролицей, агрошкола, сельская гимназия, сельский лицей, сельская школа с группами продленного дня по месту жительства, базовая школа с сетью филиалов и др. В условиях полнокомплектной сельской школы Томской области организация процесса обучения ориентирована на формирование у учащихся персональной успешности и системы либеральных ценностей. Для достижения этой цели применяются традиционные методики и совокупность вариативных инновационных методов и приемом обучения, направленные на формирование личной успешности. Технологии воспитательной деятельности в полнокомплектной сельской школе ориентированы на использование методик социально-культурной анимации. Особенности организации образовательного процесса выражаются в использовании ресурсов одной школы в рамках сетевого взаимодействия учебной и внеурочной деятельности во внутри, межшкольной, муниципальной и региональной структуре. Учителя преподают по одному учебному предмету зафиксированному детскому коллективу одного возраста в рамках одной школы

114
Рис. 7. Универсальная модель организации образовательного процесса в сельской полнокомплектной школе

Организация образовательного процесса в сельской полнокомплектной школе

Характеристика дидактической системы Организационная форма управления Характеристика воспитательной системы Ресурсное обеспечение Содержание образования формируется с ориентиром на персональную успешность и систему либеральных ценностей Организация процесса обучения осуществляется в рамках традиционных методики совокупности вариативных инновационных методов и приемов обучения Контроль качества обучения
- со стороны объединения сельских школ (ассоциации, сети, округа и др со стороны государства (ЕГЭ) Содержание воспитания направлено на формирование личной успешности Технологии воспитательной деятельности ориентированы на использование методик социально- культурной анимации, технологий сетевого взаимодействия Диагностика воспитанности
(М.И.Шилова,
М.Шемшурина,
А.П.Беликова,
М.П.Гурьянова)
- введение НПФ и НСОТ;
- формирование нормативно- правовых и организационно- экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных средств финансирование из бюджета муниципальных образований Виды школ (особенности организационно- педагогической структуры)
Ведомственная принадлежность
Нормативно- правовые акты
Функции
Особенности организации образовательного процесса Общеобразовательное учреждение Школа - детский сад Сельский учебно- воспитательный комплекс Сельская школа полного дня Сельский социокультурный комплекс Сельский учебный комплекс
- Агролицей;
- Агрошкола;
- Сельская школа с группами продленного дня по месту жительства Базовая школа с сетью филиалов и др.
Муниципаль- ные, казенные и др О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы Национальная образовательная инициатива Наша новая школа Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования идеологическая, воспитательная, гуманистическая, культурно- образовательная Кадровый ресурс
Однопредмет- ность преподавания одновозрастному детскому коллективу Используются ресурсы одного сельского ОУ в рамках сетевого взаимодействия учебной и внеурочной деятельности во внутри, межшкольной, муниципальной и региональной структуре.


115
Для сельской полнокомплектной школы ведущей моделью
является универсальная модель организации профильного обучения. Экспериментальной площадкой для апробации элементов данной модели была выбрана МАОУ Зоркальцевская средняя школа Томского района Томской области.
Эта модель основывается на базе универсального профильного обучения. Ее специфика заключается в следующем [131]: Выбор профиля осуществляется на основе широкой спецификации экологический, технологический. Содержание профильного образования носит вариативный характер. В учебный план школы входят курсы, удовлетворяющие потребности большинства школьников. Например, в учебный план МАОУ «Степановская средняя образовательная школа, сформированный в рамках технологического образования, входят дисциплины, которые удовлетворяют потребности детей в
– технологическом образовании технология, физика, математика
– художественно-эстетическом образовании, связанные с организацией телестудии. В рамках универсальной модели организации профильного обучения мы используем идею ИВ. Фролова [286] о видах дифференциации образования. Он подчеркивал, что исследователями зачастую внутренняя дифференциация более связана с основной школой и призвана обеспечить, наряду с внешней дифференциацией предпрофильную подготовку, а при организации профильного обучения практически всю нагрузку несет внешняя дифференциация, а внутренняя дифференциация может присутствовать, нов форме индивидуализации [286]. Адаптировав модель профильного обучения ИВ. Фролова, мы исходим из идеи единства внутренней и внешней дифференциации в достижении целей профильного обучения сельских школьников.

116 Тогда концептуальные основы универсальной модели профильного обучения в условиях сельской школы можно сформулировать в следующих положениях [244]: внутри старших классов сельских школ можно выделить группы учащихся по одному ведущему профилю, нов рамках отдельных направлений число их варьируется от минимума (одной) допри изучении учебных предметов и элективных курсов, содержание и объем которых одинаковы для всех групп (при равенстве количества отводимых на их изучение недельных часов, учащиеся на всех уроках обучаются вместе. При этом профильность формальна (класс рассматривается как единое целое) и можно говорить о возможности применения внутренней дифференциации в форме индивидуализации [288]; при изучении учебных предметов из профильной составляющей какой-либо группы (групп, возникают различия в содержании и объеме учебного материла, определенного для изучения разными профильными группами внутри класса. В этом случаев зависимости от количества учебных часов, отводимых на изучение данного предмета выделенным в классе группам, возможны следующие варианты обучения [118]: совместное обучение всех групп учащихся на уроке только на материале, входящем в программы поэтому предмету для всех групп учащихся. В этом случае можно говорить об однородности класса (профильность в этом случае также формальна) и о возможности применения внутренней дифференциации в форме индивидуализации [118]; совместное обучение всех групп учащихся на уроке на материале, входящем в программы поэтому предмету для всех групп учащихся, нона некоторых этапах уроков такого совместного обучения одна (или несколько) из профильных групп на основе внутриклассной дифференциации изучает дополнительный учебный материал, необязательный для остальных групп, но входящий в содержание предмета как профиля для первой – одновременно внешняя и внутриклассная дифференциация [288];

117 некоторая часть уроков проводится при совместном обучении учащихся из двух-трех профильных групп и отдельном (несовместном) с другими оставшимися группами. В этом случае также возможны два варианта без дифференциации – на общем учебном материале с внутриклассной дифференциацией – когда на некотором этапе (этапах) урока такого частично совместного обучения одна из совместно обучающихся групп изучает дополнительный учебный материал, входящий в содержание предмета как профиля, ноне обязательный для другой (других) совместно обучающейся с ней профильной группы – внешняя и внутриклассная дифференциация [244]; некоторая часть уроков проводится отдельно для каждой из профильных групп (несовместное обучение групп. На этих уроках изучается материал только профильного уровня – внешняя дифференциация. Учитывая сказанное выше, можно говорить о необходимости пересмотра взгляда на основные составляющие дифференциации и их место в системе профильного обучения. Это касается прежде всего положения о том, что именно внешняя дифференциация является единственной формой его организации, а внутренняя дифференциация отождествляется с образованием в классе учебных групп для выполнения различных заданий (иногда на повышенном уровне) [286]. Нужно признать, что внешняя и внутренняя дифференциация не должны противопоставляться, их взаимосвязь объективна. При этом важно отметить, что эта связь ярко проявляется именно при реализации идеи профильного обучения. Ее можно охарактеризовать следующим образом. С одной стороны, внутри конкретного класса выделяются профильные группы (селективная внешняя дифференциация) для реализации целей профильного обучения, ас другой стороны, в учебном процессе используются одновременно обе формы дифференциации внутренняя (уровневая) – при совместном обучении всех учащихся класса и внешняя (селективная) – при отдельном обучении профильных групп [286]. Таким образом, состав малочисленного класса может быть профильно однородным (представлен учащимися одного профиля обучения. В этом случаев зависимости от вида профиля, внутри класса возможна дифференциация обучения. Только в этом случае можно говорить не об уровневой и профильной

118 дифференциациях, а о такой разновидности внутренней дифференциации, как индивидуальный подход к учащимся в рамках требований общей для всего класса программы (соответствующего профиля обучения. Организация обучения реализуется по методикам М. Батербиева [24], ИВ. Фролова [286]. Организационно-педагогическое обеспечение универсальной модели профильного обучения представлено в таблице 7. Таблица 7
Организационно-педагогическое обеспечение универсальной модели
профильного обучения
Модель профильного обучения Ресурсное обеспечение Учебный план Программы Методические рекомендации, рабочие тетради
Нормативно- правовое обеспечение
Универсаль- ная
+ Разработаны программы по всем дисциплинам профильного обучения технологический) Разработаны методические рекомендации по формированию общеобразовательной программы Пакеты нормативно- правовых актов

2. На основе современной модели организации образовательного процесса разработана модель для малокомплектной сельской школы (МКШ). Содержание образования в рамках такого типа школы формируется на основе метапредметности. Организация процесса обучения реализуется в рамках системно-деятельностного подхода. Процесс воспитания направленна формирование личной успешности, а также на трудовое, духовно-нравственное развитие, поэтому технологии воспитательной деятельности в малокомплектной школе направлены на использование вариативных технологий формирования жизнеспособной личности в рамках разновозрастного коллектива. Исходя из всего этого, можно выделить виды малокомплектной школы, например, общеобразовательное учреждение Школа – детский сад, сельская школа полного дня, сельский учебный комплекс, сельская школа с группами продленного дня по месту жительства. Также можно выявить особенности модели организации обучения. Так, учителя преподают один и более учебных предметов разновозрастному детскому коллективу в рамках одной школы, а в разных типах школ реализуют разные модели обучения, например, один-пять компьютеров в рабочей зоне класса, один компьютер – один ученик, компьютер на рабочем месте учителя (с интерактивной доской).

119
Рис.8. Универсальная модель организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе

Организация образовательного процесса в сельской малокомплектной школе

Характеристика дидактической системы Организационная форма управления Характеристика воспитательной системы Ресурсное обеспечение Содержание образования формируется преимущественно на основе метапредметности Организация процесса обучения происходит в рамках лич- ностно-ориентированного подхода, в том числе в рамках разновозрастного обучения Контроль качества обучения
- со стороны объединения сельских школ (ассоциации, сети, округа и др со стороны государства (ЕГЭ) Содержание воспитания направлено на формирование личной успешности, духовно- нравственное развитие и трудового воспитания Технологии воспитательной деятельности
- использование вариативных технологий формирования жизнеспособной личности в рамках разновозрастного коллектива Диагностика воспитанности
(М.И.Шилова,
М.Шемшурина,
А.П.Беликова,
М.П.Гурьянова)
- введение НПФ и НСОТ;
- формирование нормативно- правовых и организационно- экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных средств финансирование из бюджета муниципальных образований Виды школ (особенности организационно- педагогической структуры)
Ведомствен- ная принадлежность- правовые акты
Функции Особенности организации образовательного процесса
Общеобразовательное учреждение Школа - детский сад Сельская школа полного дня Сельский учебный комплекс Сельская школа с группами продленного дня по месту жительства Разновозрастная малокомплектная школа Частично разновозрастная малокомплектная школа Малокомплектная школа с элементами разновозрастного обучения
Муниципаль- ные, казенные и др. О Федеральной целевой программе развития образования на
2011-2015 годы Национальная образовательная инициатива Наша новая школа Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
идеологи- ческая, воспитательная, гуманистическая- культурно- образовательная Кадровый ресурс Одно, многопредметность преподавания разновозрастному детскому коллективу Использование ресурсов одной школы в рамках технологий один-пять компьютеров в рабочей зоне класса, один компьютер- один ученик, компьютер на рабочем месте учителя (с интерактивной доской Малокомплектная сельская школа была представлена Березовской средней школой Первомайского района, в которой реализовывалась
разновозрастная модель профильного обучения (А. А. Остапенко [201]). Ее ведущие концептуальные идеи
1. Организационный аспект. Освоение общеобразовательных учебных курсов происходит по классам-комплектам (при их отсутствии может проходить в условиях разновозрастных классов-комплектов). Освоение профильных и элективных курсов проходит во временных разновозрастных группах, состоящих одновременно из учащихся 10 их классов. Комплектация и количество разновозрастных групп в школе, имеющей одну параллель х классов может колебаться от трех до пяти, в чем и состоит вариативность организационного аспекта. Соответственно и расписание занятий составляется таким образом, что профильные и элективные занятия для всех классов ставятся одновременно и каждый ученик на это время уходит в свою профильную разновозрастную группу. Такой организационный подход имеет ряд преимуществ, заключающихся в значительной организационной полноте модели а) чередование одновозрастного и разновозрастного обучения позволяет учащимся пребывать в разных социальных ролях (ведущего и ведомого) ив разных социальных условиях, что обеспечивает оптимальную полноту социальных ролей б) чередование пребывания в постоянном и временном детских коллективах позволяет взаимно компенсировать недостатки постоянных закрытых систем) и временных коллективов, которые подробно описаны в педагогической литературе в) чередование общеобразовательной и профильной направленности позволяет сохранять баланс между я должен и я хочу.
2. Временной аспект. Предлагаемая модель может иметь разные уровни продолжительности занятий общеобразовательными и профильными предметами. Вариативность этого аспекта может предполагать чередование общего и интересного а) в течение дня (привычная ежедневная

121 многопредметность б) по дням (общеобразовательные и профильные дни в) по неделям (общеобразовательные и профильные недели. Первый вариант полностью соответствует классическому калейдоскопическому (термин П. П. Блонского [29]) распределенному обучению (в течение дня шесть-семь разнопредметных уроков, последний – соответствует инновационной технологии концентрированного обучения, разработанный нами детально. Известно, что оба варианта имеют ряд несовпадающих недостатков, поэтому оптимальным, на наш взгляд, должно являться чередование распределенного и концентрированного обучения, причем распределенному обучению соответствуют общеобразовательные курсы, а концентрированному – профильные и элективные. Таким образом, можно достичь разумного баланса (и взаимной компенсации недостатков) между традиционным распределенными профильным обучением. Сохранению устойчивости профильного интереса способствует его концентрированность (сосредоточенность, а интерес к общеобразовательным предметам можно поддерживать их чередованием.

Рис. 9. Модель разновозрастного профильного обучения
Цель – создание условий для внедрения профильного обучения в старших классах малокомплектной и малочисленной школ Результат – профилизация старшей школы На этапе проектирования На этапе реализации На этапе ресурсного обеспечения Формирование содержания образования на основе моделей М. Батербиева, А. А. Остапенко Определение технологий разновозрастного обучения Отработка элементов учебно-методического комплекса профильного разновозрастного обучения
Нормативно-правовое, финансово- экономическое обеспечение Подготовка кадров к реализации профильного разновозрастного обучения Определение диагностики эффективности профильного разновозрастного обучения

122 3. Содержательный аспект. Данная модель не предполагает перекраивать содержание общеобразовательных курсов, поскольку их изучение проходит в одновозрастных постоянных коллективах (классах. Структура профильных и элективных курсов сформирована нами на основе идеи ММ. Батербиева [22] (крупноблочное планирование содержания образования и создание двух вариантов программ. Такой подход предполагает двухкратное прокручивание ядра предмета, что обеспечивает его эффективное усвоение, так как соблюдается разумный баланс межу целостью (термин В. В. Розанова [239]) и эпизодичностью (термин СИ. Гессена [61]) подачи знаний, баланс между интеграцией и дифференциацией (интедиффия – термин В. Ф. Моргуна [168]).
4. Уровневый аспект. Разновозрастная и разноуровневая организация профильного обучения предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей. Технологически это предполагает регулярное чередование обучения, взаимообучения и самообучения учения, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, оценки, взаимооценки и самооценки. Также предполагается чередование индивидуального обучения с групповыми коллективным, а группового и коллективного с фронтальным. При этом возникает проблема формирования условий для реализации таких профильных курсов создание информационной среды, подготовка педагогов-тьюторов профильного обучения, а главное – разработка учебных планов и элементов учебно-методического комплекса разновозрастного обучения (программы, рабочие тетради, учебные пособия, методические рекомендации для учителя) [25]. Часть элементов была разработана под нашим руководством (см. табл. 8).

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал