Центр свободного программного обеспечения информационные технологии



Pdf просмотр
страница6/8
Дата17.11.2016
Размер5.01 Kb.
Просмотров1701
Скачиваний0
1   2   3   4   5   6   7   8
Контролирующие материалы
контрольные работы тесты итоговая аттестация (зачет)
Дополнительные материалы
учебники, учебные пособия глоссарий ссылки на Интранет и
Интернет ресурсы
сообщениями).
Электронный учебно-методический ресурс «Информационные системы» (рис. 2), представленный инвариантной частью и вариативами, позволяет организовать обучение с группами студентов, сформированными в соответствии со специальностью или направлением. Инвариантное ядро доступно всем зарегистрированным пользователям – участникам курса, а специализированные блоки реализуют дифференцированную подготовку.
Рис.2. Электронный учебно-методический ресурс
«Информационные системы» в LMS Moodle
Рассмотрим примеры основных компонентов электронного учебно- методического ресурса «Информационные системы», реализованные при помощи LMS Moodle.
Лекции
Лекционный материал курса «Информационные системы» (рис. 3) представлен с помощью ресурса «Веб-страница», который представляет возможность для добавления гипертекста в формате HTML. Для создания веб- страниц используется специальный встроенный редактор довольно удобный в работе. Данный вид ресурса является наиболее удобным для размещения учебного контента. Помимо этого к лекциям можно прикреплять презентации,
62
аудио- и видеоролики. У студента всегда есть возможность многократного обращения к непонятным при чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом. Кроме того, в тексте легче увидеть общую структуру содержания.
Рис. 3. Фрагмент лекционного материала
Лабораторные работы и отчеты по ним
Лабораторные работы позволяют на основании теоретических сведений спроектировать и разработать учебную профессионально-ориентированную информационную систему, максимально приближенную к реальным педагогическим условиям и освоить различные инструментальные средства создания баз данных и информационных систем. Структура лабораторной работы представлена в виде модуля системы Moodle (рис. 4): названием и целью работы, краткими теоретическими сведениями по выполняемой работе с множеством примеров и иллюстраций, текстами индивидуальных заданий по теме лабораторной работы, выполненными в виде подробно описанных отчетов.
63

Рис. 4. Фрагмент лабораторной работы
Отчеты разработаны с помощью инструмента Moodle «Задание», который позволяет студенту отправлять соответствующие файлы преподавателю (рис.
5).
Рис. 5. Фрагмент задания и отправки отчета по лабораторной работе
64

Тесты
Moodle обладает развитой системой тестирования, в которой учтены все популярные форматы тестовых вопросов, поэтому элемент курса «Тест» эффективно подходит для размещения тестов и самого тестирования, так как включает в себя систему оценивания (рис. 6).
Р
ис. 6. Фрагмент реализации тестирования в Moodle
Рис. 7. Фрагмент глоссария
Глоссарий
65

Глоссарий (словарь) позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты
(рис. 7). Система позволяет создавать как глоссарий курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов. В электронном учебно- методическом ресурсе «Информационные системы» реализована возможность автоматического создания ссылок. Термины, занесенные в глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курса и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария.
Форум
Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки студентами файлов
– в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга (рис. 8).
Р
ис. 8. Фрагмент форума
В связи с тем, что содержание данного электронного ресурса включает в себя инвариантное ядро и вариативные части по рассматриваемым специальностям и направлениям, мы используем функции Moodle, которые помогают разграничить доступ к учебным разделам (блокам). Это позволяет создать группы студентов по специальностям и направлениям и организовать
66
корректный доступ к учебной информации.
Применение данного ресурса, созданного в LMS Moodle, позволяет существенно интенсифицировать и дифференцировать процесс обучения, проводить подготовку студентов на новом качественном уровне в рамках развития компетентностного подхода в образовательной среде.
В заключение отметим, что использование электронных учебных ресурсов, разработанных в LMS Moodle, как средства подготовки студентов в высшем учебном заведении:

позволяет более эффективно организовать учебный процесс, в целом, и самостоятельную работу студента, в частности;

предоставляет возможность заинтересовать студентов с помощью внедрения новых технологий и форм организации обучения;

позволяет развивать профессиональные компетенции студентов;

позволяет повысить уровень образовательного потенциала студенчества и качества образования;

способствует выполнению социального заказа на подготовку конкурентоспособных кадров;

повышает социальную и профессиональную мобильность студентов, их предпринимательскую и социальную активность, кругозор и уровень самосознания;

способствует сохранению и приумножению знаний, накопленных отечественной образовательной системой.
Таким образом, качество образования становится в большей степени ориентированным на потребности общества и экономики, более гибким.
Изменяются стимулы к обучению, формы образовательного процесса и его содержание, что непосредственно ведет к изменениям во всей сфере образования, главной целью которого является становление профессионально-компетентного,
всесторонне развитого и конкурентоспособного работника.
Создание электронных ресурсов для обучения будущих учителей
информатики с помощью дистанционных образовательных
технологий
Т.А. Соловьева
г. Тула
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [1, гл.1, п.1.2], одобренной Правительством Российской Федерации, отмечается что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
67
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание». Первостепенной задачей модернизации вузовского образования, является достижение нового, современного качества образования, обеспечивающего современные жизненные потребности развития страны. В педагогическом плане – это задача разностороннего развития учащихся, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах образования, но особенно актуальна она становится на этапе подготовки будущих педагогов к своей профессиональной деятельности. Именно поэтому необходимым условием достижения нового, современного качества образования является введение новых форм обучения в высшей школе, отработка гибкой системы обучения, построение непрерывного обучения.
Для начала, рассмотрим традиционное обучение и его функции.
Современная дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную [2, с. 147-152].
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков. Анализируя образовательную функцию обучения, мы приходим к выделению тесно связанной с ней развивающей функции. Развивающая функция обучения заключается в том, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие всех сфер личности обучаемого, а личность развивается в процессе деятельности. Поэтому, обучение будет носить развивающий характер, если оно специально направлено на цели развития личности, т.е. происходит отбор содержания образования и строится дидактическая система организации учебного процесса. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируется также потребность личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.
Функции обучения реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения; в комплексе задач обучения, в содержании обучения, в системе методов, форм, средств обучения, а также в психологической сфере процесса обучения.
Теперь перейдем к рассмотрению дистанционного обучения и его функций.
Дистанционное обучение
(ДО) – это универсальная
68
гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности. Под
дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) будем понимать образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном
(на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [3, гл. 3, ст. 32].
Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают следующие характерные черты: гибкость, адаптивность, модульность, интерактивность, координирование, контролирование, выбор технологий и др.
Анализируя исследования в области применения дистанционного обучения, можно сделать следующие выводы. Целью обучения является приобретение обучаемым системы умений и знаний, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и госзаказом. Содержание обучения – это состав, структура и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, передаваемых студентам, которые формируют их профессиональные навыки и умение, способствуют накоплению первоначального опыта трудовой деятельности. Процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием.
На основе вышеизложенного высокого дидактического потенциала дистанционного обучения можно выделить, следующие деятельностные функции ДОТ, каждая из которых соответствует одному из способов деятельности в процессе обучения:

исследовательская – организация различного рода совместных исследовательских работ студентов, преподавателей, научных работников и др.,

консультативная – обеспечение оперативной консультативной помощи широкому кругу обучающихся,

оперативная – оперативный обмен информацией, идеями, планами по изучаемой теме,

коммуникативная – формирование у обучающихся и обучаемых коммуникативных навыков, культуры общения,

информационная – развитие умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать ее,
69


развивающая – способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации различного плана.
Учитывая перечисленные выше функции традиционного обучения и дистанционного, можно сделать вывод о целесообразности организации смешанного обучения, то есть сочетания очного обучения с дистанционными образовательными технологиями. Для этих целей мы предлагаем создать электронный ресурс таким образом, чтобы происходило разумное сочетание сильных сторон очной формы обучения и преимуществ дистанционных образовательных технологий.
При подготовке будущих учителей в педагогическом вузе с помощью смешанного обучения, важна не сама информационная технология, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием изучаемого материала, а не самой технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п.
Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов. При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.
Так в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н.
Толстого разработан электронный ресурс в виде Web-сайта «Рекурсия в информатике», он создан как сетевой компонент для организации процесса обучения студентов, школьников и преподавателей рекурсивным алгоритмам с помощью ДОТ.
70

Рис 1. Электронный ресурс «Рекурсия в информатике»
На сайте размещены учебные материалы по рекурсии:

основные схемы ООД (ориентировочной основы действий): текст- инструкция по рекурсивной триаде, тезаурус по рекурсии в информатике, тезаурус по рекурсии в математике, опорные схемы рекурсивных вычислений с образцами текстов программ, описание типов рекурсии с иллюстративными примерами, вычислительные схемы возвратной рекурсии, общая схема решения прикладных задач с использованием рекурсии;
71

Рис 2. Схемы ООД
Рис 3. Модули содержательной части
72


весь материал исполнительной части действий: пять модулей инвариантной и двадцать два модуля вариативной части содержания, электронные тетради в вычислительной среде Mathcad с текстами рекурсивных алгоритмов и контрольными примерами (для преподавателей), заготовки электронных тетрадей для решения конкретных задач (для студентов);

дополнительный материал: электронная доска объявлений, ссылки на адреса в Internet и т.п.
Учебные занятия, как правило, проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом, выбор технологий определяется преподавателем вуза. Тем не менее, набор дидактических средств, выбираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.
Учебный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов и плюс позволяет осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса и групповую работу студентов.
В ТГПУ им. Л.Н. Толстого для будущих учителей информатики при изучении рекурсивных алгоритмов с помощью ДОТ используются следующие формы организации процесса обучения: практические занятия ДО, семинарские занятия ДО, консультации ДО, контроль качества знаний ДО, самостоятельная работа студентов ДО, научно-исследовательская работа студентов ДО.
Остановимся подробнее на практических занятиях для будущих учителей информатики на примере курса «Рекурсия». Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы проведения практических занятий при дистанционном обучении приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий. Для успешного овладения приемами решения конкретных задач выделим три этапа.
73

Рис 4. Модуль инвариантной части
На первом этапе происходит предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач, содержащихся в базах данных Web-сайта
«Рекурсия в информатике». На этом этапе учащимся предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующиеся при решении задач рекурсивным способом, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Для самоконтроля на этом этапе используются контрольные примеры, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае контрольные примеры выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Для ответа на возникающие вопросы проводятся консультации преподавателя, ведущего курс.
На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера их также можно выбрать на Web-сайте «Рекурсия в информатике». В этом случае возрастает роль преподавателя, и особенно важен на данном этапе процесс общения преподавателя с обучающимися. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.
На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие
74
проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных заданий проводится как аудиторно, так и внеаудиторно в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. Контрольные задания располагаются на страницах сайта. После каждого контрольного задания проводятся консультации с использованием сетевых средств или под руководством преподавателя по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.
Работу, проводимую с сайтом, можно различать по разным основаниям.
По характеру управления учебным процессом: для самостоятельного индивидуального обучения, для коллективной работы, для обучения под руководством преподавателя, для обучения с участием преподавателя.
По дидактической цели: базовый уровень (освоение модулей инвариантной части), продвинутый уровень (освоение выборочных модулей вариативной части), углубленный уровень (освоение большей части модулей вариативной части), профессиональный (профилированный) уровень
(освоение всех модулей вариативной части).
При этом желательно, чтобы контроль за процессом освоения материала на всех его уровнях осуществлялся и оценивался непосредственно преподавателем. И лишь только по мере накопления достаточного опыта и осознания всех методических тонкостей и особенностей предлагаемого подхода можно будет ставить вопрос о создании программного обеспечения для компьютерного тестирования обучаемых.
Работа с Web-сайтом «Рекурсия в информатике» формирует у обучающихся умения добывать информацию из разнообразных источников и обрабатывать ее с помощью современных сетевых технологий, развивает навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории или творческой мастерской.
Таким образом, современные дистанционные образовательные технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества. А в период информатизации образования и бурного развития информационных и коммуникационных технологий у будущего учителя должно быть развито качество готовности к максимальному восприятию и освоению нового уровня этих технологий, особенно это актуально для будущих учителей информатики.
Литература
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Приложение к приказу
Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред.
П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
3. Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании»
75

(Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного
Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст.1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2002, N 26, ст.
2517; 2003, N 2, ст. 163; 2004, N 27, ст. 2714; N 35, ст. 3607) [гл.3, ст.32]
Об опыте использования систем компьютерной математики на
основе свободного программного обеспечения в учебном
процессе ЛГПУ
В.А. Калитвин
г. Липецк
В настоящее время осуществляется активное внедрение свободного программного обеспечения в учебный процесс школ и ВУЗов. ЛГПУ принимает участие в апробации пакета свободного программного обеспечения, разработанного в рамках приоритетного национального проекта
«Образование». В компьютерном классе кафедры математического анализа, алгебры и геометрии установлена операционная система ALT Linux. Занятия по дисциплинам кафедры, связанные с использованием компьютеров, удобно проводить с применением свободных систем компьютерной математики.
Например, лабораторные работы по численным методам для специальности
«Прикладная математика и информатика» проводятся с использованием системы компьютерной математики Scilab (
www
. scilab
. org
). В настоящее время по этой дисциплине разработан лабораторный практикум, включающий в себя 12 лабораторных работ, охватывающие основные разделы курса: численное решение уравнений и систем, численное дифференцирование и интегрирование, приближение функций, численное решение дифференциальных уравнений, численное решение дифференциальных уравнений с частными производными, численное решение интегральных уравнений, численное решение уравнений с частными интегралами [1].
Активно используются пакеты Octave (
http://www.octave.org/
), Sage (
http://
www.sagemath.org
). При проведении занятий по численным методам для педагогических специальностей используется система аналитических и численных расчетов Maxima (
http://maxima.sourceforge.net/
). При проведении лабораторных работ по дисциплине «Программное обеспечение статистического анализа данных» используется пакет R (
www
. r - project
. org
). В компьютерном классе установлена система управления обучением Moodle
(
http
://
moodle
. org
). Для каждой дисциплины разрабатывается курс, предназначенный для работы в этой системе.
Использование свободного программного обеспечения позволило сократить расходы на приобретение коммерческих программных продуктов,
76
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал