В. Михайлова основная общеобразовательная программа дошкольного образования



Скачать 440.98 Kb.
страница9/15
Дата28.10.2016
Размер440.98 Kb.
Просмотров3040
Скачиваний0
ТипПояснительная записка
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
Часть Программы, разрабатываемая участниками образовательных отношений, реализует следующие задачи:

  1. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету, способствовать развитию наблюдательности.

  2. Знакомить с разными техниками и материалами изобразительной деятельности, создавать условия для их использования в творческом замысле.

  3. Способствовать формированию умения изображать предмет в рисунке, скульптуре, конструкторских формах.

  4. Способствовать формированию представлений о разнообразии цветов и оттенков, использовать их в рисунке.

  5. Знакомить с декоративным творчеством; способствовать формированию умения создавать узоры по мотивам народных росписей, творчески применять при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

  6. Знакомить с видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк), произведениями изобразительного искусства, с художниками, скульпторами.

  7. Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

  8. Расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

  9. Поддерживать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

  10. Поощрять стремление самостоятельно оформлять группу, участки, создавать выставки.

Музыкальное развитие

Основная обязательная часть Программы музыкального развития детей реализуется в пространстве с материалами для развития музыкальных способностей.

Восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение абсолютной тишины покоя с музыкой и шумами, производимыми любым движением. Упражнения в этом сравнении способствует утончению слуха и помогают формированию музыкальной интуиции ребенка. Мария Монтессори называла их «упражнениями в тишине», и они являются одной из составляющих музыкального воспитания в детском саду.

Вторая составляющая музыкального воспитания заключается в пробуждении чувства ритма и «в поощрении к спокойным и координированным движениям тех мускулов, которые уже вибрируют в тишине неподвижности». «Движение по линии» в ритме и темпе музыки, «уроки тишины» и несложные песенки с движением, которые очень любят дети — являются обязательными ежедневными «музыкальными процедурами», которые проводятся педагогами группы. Звучание музыки может встречать детей по утрам, созывать на круг и использоваться, как фон при рисовании и других видах спокойной деятельности.

В специально подготовленной среде группы находится материал «Колокольчики Маккерони», работая с которым ребенок развивает свой звуковысотный слух, различая тона и полутона, подбирая звуковые пары. С помощью музыки — песни, танца, игры в оркестре, ребята легко объединяются в общий коллектив, увлеченный одним творческим делом.

Подготовленная среда и содержание работы по музыкальному развитию

Содержание

Оборудование и материалы

Слушание, пение, песенное творчество, музыкальное экспериментирование,

различение признаков программности в музыке: изобразительных средств, передающих звучание тембра различных инструментов. Работа над восприятием программной музыки, передающей образы стихий (ветер, море, дождь).

Пение без сопровождения.

Работа над ритмом мелодии: петь весело, легко, подвижно, точно передавая пунктирный ритм; петь напевно, ласково, не спеша, в темпе вальса, выдерживая паузы; петь напевно, нежно, легко; петь бодро с подъемом; работа над навыками самостоятельной импровизации.

Слушание музыкальных произведений, интонирование мелодии, подпевание, пение без напряжения в голосе, начинать и оканчивать пение вместе с воспитателем


Колокольчики А.Маккерони.

Музыкальные инструменты (фортепиано, металлофон);

музыкально-дидактические игры;

экранные, звуковые и экранно-звуковые (аудио визуальные) пособия и специальное оборудование к ним с записями классической музыки



Музыкально-ритмические движения и музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Работа над умениями передавать в движении образы животных (лошадка, кошка, петух и т.д.), упражнять в движениях:



  • шаг с высоким подъемом ног;

  • сильный подскок.

Отработка плавных легких движений рук вверх и вниз на каждую музыкальную фразу.

Работа над отдельными элементами народного танца (шаг и притоп, ковырялочка и т.д.), работа над умением двигаться изящно, задорно, с легкими поскоками, отмечать сильные доли такта, фразы, части.

Упражнения в импровизации музыкально-игровых образов разных персонажей (лыжник, конькобежец и пр.).

Упражнения на импровизацию движений вальса




Музыкальные инструменты Карла Орфа.

Музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольники, металлофон, колокольчики, ложки, ксилофон, треугольник, трещотка, погремушка, маракасы колотушка); оборудование для художественно-театральной деятельности  в детском саду; атрибуты и костюмы для игр



Игра на музыкальных инструментах,

слушание и воспроизведение бодрого, торжественного характера музыки в исполнении ударных инструментов;

слушание и воспроизведение ласковой напевной мелодии; индивидуальная (сольная) игра на металлофоне, на ударных инструментах (треугольник, бубен, барабан); игра в ансамбле


Музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольники, металлофон, колокольчики, ложки, ксилофон, треугольник, трещотка, погремушка, маракасы, колотушка)

Музыкальные инструменты и инвентарь для музыкальных занятий

1. Набор качественных музыкальных инструментов:



  • шумовые: барабан, бубен, трещетки, клавесы, бубенчики, маракасы;

  • звуковысотные ударные инструменты: металлофоны, ксилофоны;

  • духовые: свирели/флейты, свистульки.

2. Фортепиано.

3. Музыкальный центр.

4. CD-диски с музыкальными произведениями для слушания, движения, музицирования.

5. Наборы лент, платков.

6. Мячи, разные по размеру и фактуре, гимнастические палки.

Формы и приемы организации образовательного процесса музыкального развития



Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Рекомендуемая образователь-ная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

  • Занятия;

  • слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка);

  • беседы с детьми о музыке;

  • музыкально-дидактическая игра;

  • театрализованная деятельность;

  • рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

  • рассматривание портретов композиторов




  • Использование музыки:

- на утренней гимнастике,

- во время умывания,

- в сюжетно-ролевых играх,

- в компьютерных играх,

- перед дневным сном,

- при пробуждении



  • музыкально-дидактическая игра;

  • индивидуальная работа;

  • праздники;

  • развлечения;

  • просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов




  • Игры в праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные заня-тия», «телевизор»;

  • сюжетно-ролевые игры;

  • импровизация мело-дий на собственные слова, придумывание песенок;

  • придумывание простейших танцеваль-ных движений;

  • инсценирование содержания песен, хороводов;

  • составление композиций танца;

  • импровизация на инструментах;

  • музыкально-дидактические игры;

  • игры-драматизации;

  • аккомпанемент в пении, танце и др;

  • детский ансамбль, оркестр

  • Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров;

  • прослушивание аудиозаписей;

  • просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов;

  • просмотр видеофильмов;

  • обучение игре на музыкальных инструментах

Часть Программы, разрабатываемая участниками образовательных отношений, реализует следующие задачи:

1. Слушание:

  • приобщать детей к народной и классической музыке, музыкальной культуре;

  • воспитывать художественно-эстетический вкус;

  • знакомить с музыкальными жанрами;

  • способствовать формированию эмоциональной отзывчивости к произведению.

2. Музыкально-ритмические движения:

  • способствовать формированию умения придумывать движения, отражающие содержание песни, выразительно действовать с воображаемыми предметами;

  • способствовать развитию танцевально-игрового творчества;

  • формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок;

  • способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умений выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;

  • знакомить с национальными плясками.

3. Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

4. Пение:

  • способствовать развитию певческих навыков, совершенствованию певческого голоса и вокально-слуховой координации;

  • способствовать формированию практических навыков выразительного исполнения песен индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

5. Песенное творчество:

  • способствовать формированию умения самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;

  • развивать способности самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

6. Игра на детских музыкальных инструментах:

  • знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке;

  • способствовать формированию навыков игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Используются в качестве парциальной программы элементы программы музыкального воспитания (А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «ТУТТИ»; - СПб., ООО РЖ «Музыкальная палитра», 2012).

2.2.7. Содержание образовательной области «Физическое развитие»



Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, становление ценностей здорового образа жизни, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств: гибкости, равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

  • освоение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением;

  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

  • овладение подвижными играми с правилами;

  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • овладение элементарными нормами и правилами питания, двигательного режима, закаливания, при формировании полезных привычек и др.

Организация образовательного процесса по методу Марии Монтессори включает принцип свободы движения. В течение всего дня дети находятся в постоянном движении при работе с монтессори-материалами, например, упражнения в практической жизни, работа с сенсорным, математическим, языковым материалом предполагает двигательную активность ребенка.

Свобода выбора места работы позволяет ребенку выполнять задания как сидя за столом, так и сидя или лежа на коврике,

Свобода выбора деятельности позволяет ребенку в любое время выбирать двигательную активность, предполагает возможность посещения спортивного или тренажерного зала, спортивного уголка в зависимости от собственной потребности.

Свобода выбора времени занятия позволяет ребенку заниматься той или иной деятельностью, в том числе и двигательной, столько времени, сколько ребенок ощущает потребность в движении.

Помимо двигательной активности во время свободной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной двигательной активности предполагается организация непосредственной деятельности по физкультуре в соответствии с СанПиН 3 раза в неделю: один раз — свободная двигательная активность детей разного возраста в подготовленной среде (в зале с выставленным спортивным оборудованием), один раз — в подгруппе детей примерно одного возраста (с разбросом примерно в 1 год) с заданиями, соответствующими возрасту детей, один раз — на улице.

Двигательная активность на улице во время прогулок осуществляется в соответствии с принципами монтессори-педагогики (свобода выбора деятельности, свобода выбора времени), включает игровую, трудовую, экспериментальную деятельность на природе.

Подготовленная среда и содержание работы по физическому развитию

Содержание

Оборудование и материалы

Ходьба, построение, перестроение, бег

ходьба (бег): на месте,

с продвижением вперед,

по прямой траектории,

по сложной траектории,

с построением в колонну, в шеренгу, в две колонны

с поворотом, переступая на месте

в колонне, сохраняя интервал,

меняя направление,

между двух начерченных линий, не наступая на них,

меняя движения по сигналу,

убегая от того, кто ловит; догоняя того, кто убегает, за предметом (обруч, мяч),

высоко поднимая колени,

мелким и широким шагом,

меняя темп,

с преодолением препятствий,

с переноской предметов,

с наступанием на предметы,

пристанным шагом в правую и левую сторону,

в полуприседе,

в полном приседе,

по кругу, не держась за руки,

бег челночный,

по пересеченной местности,

чередуя с прыжками,

ходьба на носках, на пятках, на внешней стороне ступни


Без дополнительных материалов.

С дополнительными материалами: флажки, гимнастические палки, ленты, султанчики, кубики, обручи, предметные ориентиры.

Тренажеры: беговая дорожка, массажная дорожка



Общеразвивающие упражнения

Без дополнительных материалов. С дополнительными материалами: ленты, флажки, султанчики, гимнастическая скамейка, погремушки, кубики, гантели.

Тренажеры: штанга из положения лежа, диск здоровья, ролик для прокатывания по полу



Прыжки

через шнур;

в обруч, который лежит на полу;

на месте;

вверх, дотрагиваясь до предмета, подвешенного выше поднятых рук ребенка;

через ленточку, лежащую на полу; на носках;

высоко поднимая колени;

друг за другом;

по заданию (с остановками);

через длинную скакалку, вращая ее вперед;

через обруч;

с продвижением вперед



Без дополнительных материалов.

С дополнительными материалами: маты, скакалки, ленточки, шнуры, обручи, подвешенные предметы, мягкий модуль «куб», стойки для перепрыгивания.

Тренажеры: батут


Бросание

катать мяч друг другу (расстояние 1–1,5 м);

- прокатывать мяч между предметами;

бросать мяч взрослому, ловить мяч, брошенный взрослым;

подбросить мяч вверх с ударом об пол, поймать;

перебрасывать с одной руки в другую;

подбрасывать и ловить с хлопком;

в горизонтальную цель;

в вертикальную цель;

на расстояние с места;

на расстояние с разбега;

в баскетбольное кольцо (одной рукой, двумя руками снизу и из-за головы)



Мячи, вертикальная цель, горизонтальная цель, баскетбольное кольцо

Лазание

подлезание на четвереньках под дугу, веревку;

ползание на четвереньках между расставленными предметами,

по канату,

по веревочной лестнице,

по гимнастической стенке,

ползание по пластунски,

залезание на гимнастическую стенку приставным и переменным шагом,

залезание на наклонную лестницу приставным и переменным шагом


Дуги, предметы-ориентиры (мягкие модули, кегли и пр.), гимнастическая стенка, веревочная лестница, канат

Равновесие

ходьба по гимнастической скамейке:

приседая на середине

приставляя пятку одной ноги к носку другой,

поднимаясь на носки, опускаясь на всю ступню.

кружение парами,

«ласточка»


Гимнастические скамейки разной высоты, бревно, ребристая доска, мешочки с песком, модуль «крокодил» («Тропа здоровья»), бум для хождения, гимнастические доски разной ширины, мягкие дорожки.

Тренажеры: качающаяся поверхность



Подвижные игры




Пальчиковые игры




Формы и приемы организации образовательного процесса физического развития

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Рекомендуемая образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

  • Физкультурные занятия:

- сюжетно-игровые,

- тематические,

- классические,

- тренирующие,

- на тренажерах,

- на улице,

- походы;


  • общеразвивающие упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

- сюжетные,

- имитационные;



  • игры с элементами спорта;

  • спортивные упражнения




  • Индивидуальная работа с детьми;

  • игровые упражнения;

  • игровые ситуации;

  • утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-аэробика,

- имитационные движения;



  • физкультминутки;

  • динамические паузы;

  • подвижные игры;

  • проблемные ситуации;

  • имитационные движения;

  • спортивные праздники и развлечения;

  • гимнастика после дневного сна:

-оздоровительная,

-коррекционная,

-полоса препятствий;


  • упражнения:

- корригирующие

-классические,

-коррекционные


  • Подвижные игры;

  • игровые упражнения;

  • имитационные движения




  • Беседа;

  • совместные игры;

  • походы;

  • занятия в спортивных секциях;

  • посещение бассейна;

  • посещение соревнований, спортивных праздников



В качестве парциальной используется программа Л.В. Яковлевой, Р.А. Юдиной, Л.К. Михайлова. Программа «Старт». Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М., ГИЦ «Владос», 2003 г. (в соответствии с п.2.11 ФГОС Дошкольного образования, часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу)


2.4. Описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.4.1. Адаптация ребенка к дошкольной группе. Взаимодействие с другими детьми

Наиболее сложным периодом в жизни ребенка, которого впервые привели в группу, является период адаптации. В это время происходит не только спонтанное, но и впервые осознанное освоение нового жизненного пространства, приспособленного для его углубленной, самостоятельной работы. Именно в это время рождается первый навык такой работы в условиях группы. Под руководством педагога дети учатся ориентироваться в окружающей их среде. Они упражняются в подготовке своего рабочего места. Учатся тихо ставить стул, разворачивать коврик, переставлять стул, переносить различные предметы на рабочее место и ставить их после работы назад. Дети учатся спокойно ходить по группе, не задевая стол, стулья и коврики, на которых работают другие, уважать чужой труд. Их приучают к вежливому и доброжелательному отношению друг к другу и к взрослым, например, к приветствию или к тому, как попросить о помощи, принять ее, в каких случаях извиниться. Дети учатся закрывать и открывать дверь, вешать на свой крючок одежду и полотенце, вытирать обувь на пороге дома или отряхивать снег. Они включаются в общий ритм жизни группы, в свободную работу с материалом, в мастерской и на спортивном комплексе. Важное место детей в адаптационный период занимают специальные упражнения в тишине и хождении по линии.

Чтобы помочь ребенку войти в большой коллектив уже работающей группы, педагогу необходимо обращать отдельное внимание на его знакомство с другими детьми, повторяя не раз имена ребят, которые, возможно, не запомнятся сразу. Коммуникативные игры на знакомство, которые проводятся в начале года, можно повторять, если приходят новые дети в течение года. Старшие ребята становятся опорой педагога во включении «новичка» в жизнь группы.

Педагоги создают в группе различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Педагоги помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Дети выражают свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирают способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал