В. Михайлова основная общеобразовательная программа дошкольного образования


Формы и приемы организации образовательного процесса по социально-коммуникативному развитию



Скачать 440.98 Kb.
страница5/15
Дата28.10.2016
Размер440.98 Kb.
Просмотров3740
Скачиваний0
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Формы и приемы организации образовательного процесса по социально-коммуникативному развитию

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Рекомендуемая образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

  • совместная индивидуальная деятельность в подготовленной среде (презентация, обсуждение, беседа);

  • совместная подгрупповая деятельность;

  • дидактические игры, экспериментирование и исследования;

  • продуктивная деятельность;

  • общие занятия (круги);

  • поддержка;

  • личный пример;

  • наблюдения;

  • чтение художественной литературы;

  • беседы;

  • проблемные ситуации;

  • поисково-творческие задания;

  • упражнения;

  • рассматривание иллюстраций;

  • тренинги

  • индивидуальная работа;

  • показ, презентация;

  • объяснение;

  • личный пример;

  • поддержка;

  • наблюдение;

  • упражнения;

  • тренинги;

  • игры ― подвижные, дидактические, творческие;

  • рассматривание иллюстраций;

  • трудовая деятельность;

  • театрализованные постановки;

  • праздники и развлечения

  • взаимодействие и игры со сверстниками: исследование, сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, спонтанные игры;

  • самообслуживание;

  • дежурство;

  • совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций, картин, фотографий;

  • совместная со сверстниками продуктивная деятельность;

  • экспериментирование;

  • наблюдение




  • взаимодействие в быту, общение;

  • личный пример;

  • совместная творческая  и прочая деятельность;

  • экскурсии, путешествия;

  • наблюдения;

  • чтение;

  • беседа;

  • объяснение

 

Правила группы — часть социальной среды ― разрабатываются взрослыми, но их формулировки обязательно обсуждаются с детьми, находится наиболее приемлемый вариант для данной группы. Каждое правило обсуждается в кругу; их можно проиграть в ролях. Например, обсуждая, что значит быть вежливым, проигрываем вежливые формы приветствий, просьбы, прощания, предложения помощи другим и т.п.

Образец Правил, выработанных группой

Мы вежливы и внимательны друг к другу.

По группе ходим спокойно.

В группе разговариваем негромко.

Убираем каждый материал или игру на место.

Бережно относимся к материалам, игрушкам, вещам в группе.

Коврик обходим ― это рабочее место.

Упражнения жизненной практики в специально подготовленной среде



Цель: развитие независимости, самостоятельности, навыков самообслуживания, концентрации внимания, координации движений, крупной и мелкой моторики, реализация потребностей двигательной активности, подражание деятельности взрослым, навыки социального поведения.

Для формирования точности движений важно создать подготовленную среду, учитывая моторные потребности ребенка. Оборудование по величине и удобству должно быть подобрано соответственно силе и росту ребенка. В этой среде ребенку надо предложить всевозможные виды упражнений. Предметы для  упражнений подбираются таким образом, чтобы ребенок ясно понимал цель своей деятельности. Надо также создать возможность для совместной деятельности детей. Жизнь в детском учреждении дает многочисленные возможности свободного применения сложных движений в социальной группе, таких, как приготовление завтрака, помощь при одевании и раздевании.

Подобраны упражнения жизненной практики так, что часть из них происходит и в повседневных домашних делах. Постепенно жизненно важная деятельность может выполняться ребенком совершенно самостоятельно. С увеличением независимости у ребенка растет уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

Материалы для упражнений в навыках жизненной практики должны отвечать детским потребностям по цвету, форме, величине, удобству и притягательности.

Для ребенка интересен подробный анализ сложных действий. Учитель проводит занятие или упражнение, медленно и тщательно анализируя его так, чтобы сложная структура действия стала ребенку понятной.

Наведение порядка в среде, где находится ребенок, благоприятствует усвоению им образцов социального поведения и созданию внутреннего духовного строя. Чем более независим ребенок от помощи взрослого, тем больше у него освобожденных творческих сил для развития и построения образцов собственного поведения в обществе.

Цели упражнений в обучении навыкам жизненной практики можно обобщить следующим образом:


  • возможность реализовать потребность в различных движениях. При этом ребенок учится контролю и координации собственных движений; возможность пережить некоторую деятельность как завершенный процесс с началом, серединой и концом;

  • возможность пережить некоторую деятельность как процесс, состоящий из нескольких этапов, как упорядоченную деятельность; ребенок впервые имеет право выбора ― он выбирает материал, место работы с ним и длительность своей деятельности;

  • развитие независимости ребенка от взрослого, его самостоятельности и тем самым укрепление чувства собственного достоинства и самооценности;

  • подготовка ребенка к работе со всеми остальными материалами.

Упражнения подразделяются на четыре основные группы.

1. Вводные упражнения (упражнения периода адаптации для развития контроля и координации движений).

2. Упражнения по уходу за собой для развития самообслуживания.

3. Упражнения, обучающие заботе об окружающей среде.

4. Особые формы движения.

Вводные упражнения



  • Как ходить по группе (ориентация в пространстве; осторожная ходьба, чтобы не натыкаться на предметы; тихая ходьба, чтобы не мешать другим).

  • Ношение предметов (стула, стола, коврика, маленьких предметов).

  • Открывание, закрывание (тюбиков, баночек; открывание и закрывание двери).

  • Раскатывание и скатывание коврика.

  • Складывание и сворачивание (складывание салфеток; заворачивание предмета в бумагу).

  • Пересыпание, переливание (пересыпание зерен ложкой; пересыпание зерен из кувшина; переливание воды из кувшина).

Упражнения по уходу за собой и оказание помощи другим

  • Расстегивание и застегивание различных видов застежек (рамки с пуговицами, молнией, кнопками, бантами, шнурками и петлями, булавками,  «липучками», крючками, ремнями и пряжками).

  • Мытье рук.

  • Стирка.

  • Чистка обуви.

  • Обращение с зеркалом (маленькое зеркало ― отражается только лицо; среднее зеркало ― отражается половина тела; большое зеркало ―  отражение в полный рост).

  • Сервировка стола.

  • Приготовление бутерброда, выжимание сока, колка орехов

Упражнения, обучающие уходу за окружающей средой

  • В помещении детского сада:

    • протирание пыли;

    • подметание (со стола, с пола);

    • мытье (стола, посуды);

    • забивать гвозди, завинчивать шурупы

    • уход за цветами (горшечными, срезанными).

  • На улице:

    • работа на пришкольном участке (уборка листьев осенью, посадка кустов, цветов осенью и весной, чистить дорожки от снега).

Особые формы движения

  • Умение ходить красиво, грациозно, вырабатывать чувство равновесия.

  • Ходьба по линии, ношение предметов.

  • Умение сохранять тишину и неподвижность (упражнение в тишине).

Работа с Монтессори-материалами развивает у детей:

  • навыки самообслуживания по уходу за собой: мытье рук, действия с ложкой, застегивание пуговиц, ремней, шнуровка и т.д.;

  • заботу об окружающей среде: протирание пыли, мытье стола, мытье пола, уход за цветами и т.д.;

  • основы культуры поведения: как приветствовать друг друга, как благодарить, помогать и просить о помощи, накрывать стол, делать сервировку и т.д.;

  • навыки позитивного социального поведения: дети знакомятся с основами этикета на «уроках вежливости».

Сюжетно-ролевая игровая деятельность в специально подготовленной среде

В дошкольном возрасте многие социально-коммуникативные черты личности детей формируются в игровой деятельности. В детском большое значение придается вольным сюжетно-ролевым играм детей, которые специально не организуются педагогами, но возникают среди детей спонтанно. Взрослые лишь создают специальные материальные условия для вольных детских игр и проживания различных социально-коммуникативных ситуаций «понарошку». Есть любимые сюжеты ролевых игр для мальчиков и девочек.

Существует миф о том, что Мария Монтессори не принимала и даже отрицала позитивное значение ролевых игр. В то же время известно, что в распорядке каждого дня ее Casa dei Bambini не менее полутора часов отводилось именно вольным (термин М. Монтессори) детским ролевым играм в помещении и на улице. По свидетельству Юлии Ивановны Фаусек, в одной из комнат Casa dei Bambini в Риме, «кроме нескольких гимнастических снарядов, описанных Марией Монтессори в ее книге «Дом ребенка», не было ничего. Комната была предназначена для игр и отдыха детей». С точки зрения современных психологов, потребность дошкольников в сюжетно-ролевых играх является естественной, так же, как и исследовательская и экспериментальная деятельность. По наблюдениям ученых, наиболее распространенными спонтанно возникающими играми детей нашего времени является строительство и конструирование из кубиков и крупных форм, игры в сказочных героев, в путешествия, особенно на корабле или самолете, игры в магазин, семью и другие. Ориентируясь на подобные наблюдения, монтессори-педагоги разработали специальный проект игрового пространства детского сада, совмещающий двигательную и ролевую составляющую социально-коммуникативного развития детей. В такое пространство входят объекты, перечисленные в подразделе 2.4.

Особой популярностью у современных детей пользуются игры, воспитывающие рачительность, аккуратность, вежливое поведение в общественных местах и другие социально-коммуникативные черты характера.



  • Широкая горка без лестницы позволяет детям реализовать их природное стремление лазать, прыгать, висеть, подтягиваться, балансировать.

  • Подиум с ящиками для деревянных кирпичей и бревнышек можно назвать архитектурным уголком. Здесь дети устраивают коллективное строительство различных сооружений и косвенно постигают законы математического соответствия различных величин.

  • Сказочный трон и специальный сундук с нарядами принцесс, рыцарей, героев популярных детских книг и мультфильмов позволяет детям, погружаясь в мир сказок, проживать различные социокультурные ситуации, которые дают им возможность побывать в роли руководителей и подчиненных.

  • Деревянные колыбельки, коляски, мебель для кукол, а также корзинки, чемоданчики и сумки для сбора в дорогу помогают дошкольникам примерить на себя роли членов семьи и «проиграть» характерные события, происходящие в их семьях, искать собственные выходы из конфликтных и прочих обыденных ситуаций.

  • Передвижной штурвал на специальной подставке, автомобильный руль и другие атрибуты помогает детям играть в корабль, автомобиль или самолет, выступать в роли капитана, водителя, командира лайнера или просто пассажиров и путешественников.

  • Специальный деревянный детский прилавок магазина с корзинками, товаром и кассой служат атрибутами сюжетно-ролевой игры в торговое предприятие, продавцов и покупателей, а также, при возможности в «банк», где обмениваются валюты разных стран.

2.2.4. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательная область образования предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие в детском саду можно разбить условно на несколько направлений.

1. Сенсорное развитие.

2. Математическое развитие.

3. Знакомство с основами знаний о природе и культуре.

Познавательное развитие ребенка тесно взаимосвязано со всеми другими образовательными областями и реализуется посредством самостоятельной и совместной деятельности детей в продуманной и тщательно выстроенной подготовленной предметной развивающей среде и создания атмосферы исследовательского и творческого поиска, интереса к явлениям окружающей жизни, радости познания, решения поисковых задач.

Сенсорное развитие

Сенсорное развитие ребенка является базой формирования представлений об окружающем мире, познавательных процессов, умственного развития, развития навыков самообучения, подготовки к дальнейшим формам учения.

Косвенная цель: подготовка ребенка к переходу на новый абстрактный уровень мышления, развитию речи и математических представлений.

Задачи:


  • формирование чувственной базы интеллектуального развития;

  • формирование системы представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии;

  • развитие умения сравнивать, анализировать;

  • подготовка к изучению математики, музыки, других направлений.

Монтессори-материалы, являющиеся материализованными абстракциями, разработаны с учетом следующих принципов:

  • изоляция свойства;

  • изоляция ощущений;

  • изоляция сложности.

Основные группы материалов для развития чувств:

  • материалы для развития зрительного восприятия;

  • материалы для развития осязания;

  • материалы для развития слуха;

  • материалы для развития чувства тяжести;

  • материалы для развития чувства тепла;

  • материалы для развития обоняния;

  • материалы для развития вкусовых ощущений;

  • материалы для развития стереогностического чувства и представлений о форме предметов.

Сенсорный уголок группы может быть дополнен развивающими сенсорными материалами: матрешки, пирамидки, мозаики, конструкторы и т.д.

Рассмотрим содержание отдельных автодидактических материалов сенсорного уголка, находящихся в свободном доступе детей.

Материалы_и_содержание_работы_с_ними_в_«Сенсорном_уголке»'>Материалы и содержание работы с ними в «Сенсорном уголке»

Материалы для развития зрительного восприятия размеров



Цель: развитие зрительного восприятия размеров.

Материал

Задачи

Содержание

Возраст

Упражнения

Словарь

Блоки с цилиндрами.

Блок № 2


1) Визуальное различение размеров.

2) Нахождение одинаковых и противоположных по признакам пар.

3) Овладение методом сравнения при выстраивании сериационных рядов.

4) Создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с понятиями размеров.

5) Развитие глазомера.

6) Развитие моторики, подготовка пальцев к письму.

7) Расширение словарного запаса понятий размеров и сравнительных степеней.

8) Подготовка к изучению математики



Построение блока с цилиндрами по принципу от самого толстого к самому тонкому

С 2–2,5 лет

С 2,5–3,5 лет



  1. Построение сериационного ряда от толстого к тонкому,

от тонкого к толстому,

от середины до конца ряда.



  1. Работа с завязанными глазами.

  2. Игры на расстоянии

Самый толстый ― самый тонкий;

толстый ― толще ― самый толстый;

тонкий ― тоньше ― самый тонкий;

толще, чем ― тоньше, чем



Блоки с цилиндрами. Блок № 1

Построение блока с цилиндрами по принципу от самого высокого к самому низкому

С 2,5 лет

С 2,5–3,5 лет


3–3,5 г.


  1. Построение сериа-ционного ряда от низкого к высокому,

от высокого к низ-кому, от середины до конца ряда.

  1. Работа с завязанными глазами.

  2. Игры на расстоянии.

  3. Смешивание двух блоков





Самый высокий ― самый низкий; выше ― ниже;

выше, чем ―

ниже, чем


Блоки с цилиндрами. Блок № 3

Построение блока с цилиндрами по принципу от самого большого к самому маленькому

С 2–2,5 лет

 

 



С 2,5–3,5 лет
С 3–4 лет

  1. Построение сериационного ряда от большого к маленькому, от маленького к большому, от середины до конца ряда.

  2. Работа с завязанными глазами.

  3. Смешивание трех блоков.

  4. Игры на расстоянии

Большой ― маленький; самый большой ― самый маленький; маленький ― меньше ― больше;

больше, чем ―

меньше, чем


Блоки с цилиндрами. Блок № 4

Построение блока с цилиндрами по принципам: низкий и толстый

высокий и тонкий



С 2,5 лет
С 2,5–3,5 лет

С 3–4 лет



  1. Построение сериационных рядов.

  2. Работа с завязанными глазами.

  3. Смешивание четырех блоков

Самый низкий и самый толстый; самый высокий и самый тонкий;

выше и тоньше;

ниже и толще;

ниже и толще, чем;

выше и тоньше, чем


Блок вкладок с предметами разной формы

1) Визуальное различение вкладок разной формы.

2) Визуальное и тактильное сопоставление вкладок и ячеек блока.

3) Развитие глазомера.

4) Развитие математического мышления и подготовка к изучению стереометрии



Построение блока с предметами разной формы и освоение их названий

С 3-4 лет

Повторные действия с блоком вкладок разной формы

Цилиндр, конус, призма, пирамида

Розовая башня

1) Визуальное различение размеров.

2) Нахождение одинаковых и противоположных по признакам пар.

3) Овладение методом сравнения.

4) Создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с понятиями «большой ― маленький».

5) Развитие глазомера.

6) Расширение словарного запаса ― понятий размеров и сравнительных степеней.

7) Подготовка к изучению математики


Построение башни соответственно уменьшению размеров кубов

2,5–3 г.

3–4 г.


  1. Построение с другим взаимным расположением кубов.

  2. Построение «лестницы».

  3. Построение кубов «наискосок», в виде круга, спирали.

  4. Игры на расстоянии.

  5. Соотнесение кубов

с проекциями.

  1. Групповые игры.

  2. Комбинации с красными штангами, коричневой лестницей, цилиндрами из блоков

Большой ― маленький; самый большой ―

самый маленький;

больше ―

меньше;


больше, чем ―

меньше, чем



Коричневая лестница

1) Визуальное различение размеров.

2) Нахождение одинаковых и противоположных по признакам пар.

3) Овладение методом сравнения.

4) Создание сенсорной базы для последую-щего ознакомления ребенка с понятиями «толстый ― тонкий».

5) Развитие глазомера.

6) Расширение словарного запаса ― понятий размеров и сравнительных степеней.

7) Подготовка к изучению математики


Построение лестницы в соответствии с изменением толщины призм

2,5–3 г.

3–4 г.


  1. Построить «стенку», кладя призмы друг на друга, на боковую грань.

  2. Высокая башня.

  3. «Забор».

  4. «Елка».

  5. Лестница от самого тонкого бруска; со среднего по толщине.

  6. Игры на расстоянии.

  7. Групповые игры.

  8. Комбинации с розовой башней, цилиндрами из блоков, красными штангами

Толстый ―

тонкий;


самый толстый ―

самый тонкий;

тоньше ―

толще;


толще, чем ―

тоньше, чем



Красные штанги

1) Визуальное раз-личение размеров.

2) Нахождение одинаковых и противоположных по признакам пар.

3) Овладение методом сравнения.

4) Создание сен-сорной базы для последующего ознакомления ребенка с поня-тиями «длинный ― короткий».

5) Развитие глазомера.

6) Расширение словарного запаса ― понятий раз-меров и сравни-тельных степеней.

7) Подготовка к изучению математики


Построение лестницы в соответствии с изменением длин штанг

3–4 г.

  1. Вертикальная «стенка», вы-кладывание штанги друг на друга.

  2. «Елочка» (штанги под прямым углом друг на друга).

  3. Спиральный «ла-биринт». «Лестни-ца» от самой короткой штанги.

  4. Лестница от штанги промежуточной длины. Состав- ление штанги из двух меньших.

  5. Сравнение штанг.

  6. Игры на рассто-янии.

  7. Комбинации с другими материалами

Длинный ―

короткий;

самый длинный ―

самый короткий;

короче ―

длиннее;


короче, чем ―

длиннее, чем




Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Рабочая программа практического обучения по специальности 51. 02. 02 «Социально-культурная деятельность» 2014 г
2015 -> 1. Название темы Проект по молодёжной политике города Таганрога
2015 -> Issn 2029-7033. Vertimo studijos. 2013. 6 Проблемы линг вистической локализации
2015 -> Урок по информатике и икт в 8 «А» классе по теме «Повторение изученного в 7 классе»
2015 -> Урок по информатике и икт в 7 «А» классе по теме «Программная обработка данных на компьютере»
2015 -> Индекс Дата Значение
2015 -> Инструкция к беспроводному сканеру Mercury 8000 Bluetooth


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал