В. Михайлова основная общеобразовательная программа дошкольного образования



Скачать 440.98 Kb.
страница4/15
Дата28.10.2016
Размер440.98 Kb.
Просмотров3047
Скачиваний0
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

2.2. Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям

2.2.1. Основные направления образовательной работы с детьми разных возрастных периодов в специально подготовленной среде

Цели и задачи образовательной работы с детьми каждой возрастной группы выстраиваются в соответствии с их психофизиологическими особенностями.

Образовательная деятельность в специально подготовленных средах осуществлятся по пяти основным направлениям развития ребенка:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Каждое направление развития ребенка реализуется через деятельность детей в тех или иных уголках и пространствах специально подготовленной среды – пространстве упражнений жизненной практики, пространстве сенсорного развития, пространстве математики, русского языка, основ культуры и природы. В отдельных комнатах предусматриваются пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, сцена для театрализованной деятельности, пространство для сюжетно-ролевых игр и комната для развития двигательной активности.



Социальнокоммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2.2. Виды деятельности детей дошкольного возраста и организация развивающей предметно-пространственной среды

Конкретное содержание вышеописанных образовательных областей для детей дошкольного возраста реализуется в определённых видах деятельности: игровой, включая сюжетно-ролевую игру, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице), конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной (овладение основными движениями).

Важно предоставить детям дошкольного возраста возможность проявить инициативу в самостроительстве. Наилучшим образом это происходит в специально подготовленной педагогами предметно-пространственной развивающей образовательной среде, где дети могут сами выбирать, чем им заняться, и учатся устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Это является важнейшим условием достижения целей и задач образовательной работы.

Специально подготовленная предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы по системе Марии Монтессори оборудована столами и стульями по росту детей, стойками с ковриками для индивидуальной работы. Низкие открытые полки для размещения дидактических материалов — не выше уровня глаз ребенка. Количество столов и рабочих ковриков в монтессори-классе соответствует числу детей в группе.

Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзинке. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и расположены на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе.

Уголок с игрушками, диван и библиотека с книжками выделены в групповом пространстве.

Все дверные ручки находятся на уровне, доступном ребенку. Туалетная комната приспособлена для детей. В классной комнате есть низкая детская кухонная мебель с раковиной для мытья посуды.

В спальне на окнах висят плотные шторы. Раздевалка оборудована открытыми вешалками, контейнерами или индивидуальными мешками для сменной одежды и обуви и большим зеркалом.

Все помещения озеленены и максимально приближены к домашним.



Специально подготовленная предметно-пространственная развивающая образовательная среда для детей от 3 до 6 лет включает в себя:

  • пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания, или «Уголок жизненной практики»;

  • пространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие), или «Сенсорный уголок»;

  • пространство с материалами для развития родного языка, или «Уголок русского языка»;

  • пространство с материалами для развития математических представлений, или «Уголок математики»;

  • пространство с материалами для освоения природы и культуры, или «Уголок природы и культуры»;

  • пространство с материалами для развития художественных навыков;

  • пространство с материалами для развития музыкальных способностей;

  • пространство со снарядами для развития движений и предметами для сюжетно-ролевых игр;

  • пространство чтения, уединения и отдыха.

Пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания

В детском саду дети ежедневно упражняются в самообслуживании, учатся обращаться с предметами повседневной жизни, а также заботятся об окружающей среде и помогают друг другу. Эти умения приходят к ним не с помощью наставлений и объяснений, а в результате постоянных упражнений и самостоятельной деятельности в специально организованном развивающем пространстве. Для каждого упражнения есть свой учебный материал, который предъявляется ребенку индивидуально и строго определенным образом. Материалы содержат возможность самоконтроля. Все они косвенно способствуют концентрации внимания и развитию мелкой моторики руки, что содействует совершенствованию различных мозговых функций.

Материалы для упражнений навыков самообслуживания и ухода за окружающей средой


  1. Набор для переливания из кувшина в кувшин.

  2. Набор для перекладывания (пересыпания) с помощью ложки.

  3. Набор рамок с застежками.

  4. Набор для чистки обуви.

  5. Набор для стирки белья со стиральной доской.

  6. Стол для стирки белья со встроенными тазиками.

  7. Гладильная доска.

  8. Набор для мытья рук.

  9. Набор для уборки пыли/мусора со стола.

  10. Набор для мытья посуды.

  11. Набор для полировки металлических предметов.

  12. Набор для мытья зеркал и стекол.

  13. Набор для ухода за растениями.

  14. Набор для приготовления салата.

  15. Механическая кофемолка (шарманка).

Пространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие)

Важнейшей основой познавательного развития дошкольника является его сенсомоторное развитие. Упражнения со специальным дидактическим материалом формируют чувственную базу интеллектуального развития, систему представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии; развивают умение сравнивать, анализировать; готовят к изучению математики, музыки, других направлений.

Упражнения с сенсомоторным материалом построены таким образом, чтобы ребенок мог по отдельности развивать различные чувства, такие как осязание, вкус, обоняние и др. В таких упражнениях ребенок также учится слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и осязать форму предметов.

Материалы для упражнений в развитии («утончении» термин Марии Монтессори) чувств

1. Материалы для развития зрительного восприятия:


  • блоки с цилиндрами;

  • блок вкладок с предметами разной формы;

  • розовая башня с подставкой;

  • коричневая лестница;

  • красные штанги;

  • цветные таблички.

2. Материалы для развития осязания:

  • доски для ощупывания (тактильные дощечки);

  • шероховатые (тактильные) таблички;

  • ящик с тканью.

3. Материалы для развития слуха:

  • шумовые цилиндры;

  • колокольчики А. Маккерони.

4. Материалы для развития чувства тяжести — весовые (барические) таблички.

5. Материалы для развития чувства тепла — тепловые (термические) бутылочки и таблички.

6. Материалы для развития обоняния — цилиндры с запахом.

7. Материалы для развития вкусовых ощущений — вкусовые стаканчики.

8. Силовые цилиндры

9. Материалы для развития стереогностического чувства и развития представлений о форме предметов.



  • геометрический комод с демонстрационным подносом;

  • набор разновысоких цветных цилиндров;

  • геометрические тела (окрашенные и неокрашенные);

  • коробка или мешочек с предметами для сортировки.

10. Сенсорные материалы для подготовки к математике:

  • конструктивные треугольники;

  • биномиальный и триномиальный кубы.

Пространство с материалами для развития родного языка

Ребенок приходит в детский сад с тем запасом речевого развития, который дала ему семья. Наша задача — помочь ребенку овладеть разными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом.

Материалы для упражнений в развитии родного языка

1. Материалы для пополнения словарного запаса, речевой деятельности и классификации слов языка:



  • слова в трех коробочках;

  • карточки «Классификация слов языка (мир растений, животных, человека)».

2. Материалы для развития фонетического и фонематического слуха, а также выделения отдельных письменных знаков в словах:

  • ящичек с тремя отделениями для сортировки предметов; коробочки с мелкими предметами, в названии которых есть определенный звук;

  • коробки с карточками «Интуитивное чтение».

3. Материалы для подготовки руки к письму:

  • металлические рамки-вкладыши;

  • цветные карандаши; подставки для карандашей;

  • контурные рисунки.

4. Материалы для формирования образа буквы:

  • шероховатые (тактильные) буквы;

  • ящик с манкой для тренировки навыка письма;

  • набор карточек для списывания слов «Списки»;

  • большой подвижный алфавит Ю. Фаусек;

  • малый подвижный алфавит;

  • тетрадь для свободного письма «Звук и буква»;

  • набор картинок в коробке для свободных текстов.

5. Материалы для первоначального чтения и списывания (коллекция Ю.Фаусек):

  • коробка 1 для механического чтения и списывания;

  • коробка 2 для чтения номенклатуры и списывания слов;

  • коробки 3, 4 «Картинка - слово»;

  • коробки 5, 6, 7, 8 «Приказания»;

  • коробки 9, 10, 11 для выразительного чтения, диалогов и драматизаций;

  • коробка 12 с книжечками Монтессори-Фаусек.

6. Материалы для развития интуитивной грамматики:

  • комплект «Род существительного, число, согласование с прилагательным»;

  • коробка с игрушечным столом для распознавания предлогов (за, под, на...);

  • грамматические коробки Монтессори-Фаусек;

  • коробка «Символы частей речи»;

  • приказания к частям речи;

  • тетрадь для свободного письма «Умею писать».

7. Уголок для чтения и рассматривания книг «Библиотека».

Пространство с материалами для развития математических представлений

Большое значение в умственном воспитании детей имеет процесс самоформирования их элементарных математических представлений. В основе подходов к становлению у детей математического мышления лежит понятие «материализованные абстракции», — так называла Мария Монтессори свои специальные дидактические материалы, предназначенные для упражнений в математике. Наглядно-действенное мышление дошкольника находит опору в работе с этими «материализованными абстракциями». Десятичную систему счисления, арифметические действия, элементарную геометрию ребенок проживает через целенаправленную деятельность с математическими монтессори-материалами.

Цель педагогов — через подготовку среды и организацию свободной работы детей дать им основы математических знаний в соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития каждого ребенка.

Мария Монтессори называла человеческий ум математическим умом, подразумевая, что математика есть нечто присущее любому человеку и напрямую связанное с его жизнью. Вся человеческая культура и, прежде всего, высокоразвитая техника и индустрия опирается на математику.

В математических материалах Марии Монтессори ясно видны связи арифметики и геометрии. С их помощью происходит знакомство детей с количествами, введение в мир чисел, введение в десятичную систему, знакомство с основными арифметическими действиями и понимание их сути. Используя свой сенсорный опыт, дети учатся выделять и различать признаки предметов, сравнивать и упорядочивать их по величине, числу, форме, длине, массе. Уделяется внимание развитию элементарной ориентировке детей в пространстве и во времени.

Материалы для упражнений в развитии математических представлений

1. Первая группа математических материалов:



  • числовые красно-синие штанги;

  • настольные числовые красно-синие штанги;

  • «математическая шкатулка»;

  • шероховатые (тактильные) цифры;

  • веретена (счетные палочки);

  • цифры и чипсы.

2. Вторая группа математических материалов:

  • банк «Золотой материал»;

  • материал и карточки для введения в десятичную систему счисления;

  • поднос для построения на ковре десятичной системы;

  • игра «Марки»;

  • малые счеты.

3. Третья группа математических материалов:

  • набор цветных и золотых стержней с бусинами;

  • доски Сегена;

  • цепочки «Сотня» и «Тысяча»;

  • цветные цепочки;

  • доска «Сотня» с контрольной картой;

4. Четвертая группа математических материалов:

  • игры с полосками на сложение и вычитание;

  • доски на умножение и деление с бусинами;

  • игры «в змею» на сложение и вычитание1;

  • комплекты рабочих и контрольных карт на сложение, вычитание, умножение, деление2;

  • ящики с примерами на сложение, вычитание, умножение, деление3;

  • карточки с примерами на сложение, вычитание, умножение, деление4.

  • материал из бусин для умножения и возведения в степень с демонстрационным стендом5.

  • доска Пифагора с контрольной доской6.

Пространство с материалами для освоения природы и культуры

В специально подготовленной среде представлены материалы, с помощью которых ребенок может знакомиться с основами географии, астрономии, ботаники, зоологии, физики, химии. Такое обучение способствует развитию творческого мышления и формированию компетенции ребенка в различных областях природы и культуры.

Задача педагога — с помощью дидактических материалов дать детям умственные и чувственные инструменты для самостоятельного познания природы и человеческой культуры. Исследовать окружающий мир — значит действовать в нем как исследователь: сопоставлять, сравнивать, анализировать, накапливать информацию. Дидактические материалы этого пространства составлены по принципу знаменитого учебника Яна Амоса Коменского «Чувственный мир в картинках». Поскольку ребенок не в состоянии представить себе весь мир, то основные, значимые для культурного человека вещи нарисованы на картинках и подписаны. Картинка — знак, который при определенных условиях может пробудить у ребенка желание развернуть его, проанализировать и объяснить.

Материалы для упражнений в освоении природы и культуры (базовый набор)

1. Группа материалов «Земля и Вселенная»:


  • набор «Земные стихии»;

  • коврик «Планеты Солнечной системы»;

  • коврик «Происхождение жизни на Земле».

2. Группа материалов «География»:

  • глобусы «Вода-суша», «Континенты»;

  • карты-пазлы «Континенты», «Российская Федерация», «Европа»;

  • контурная карта континентов;

  • комод для географических карт;

  • набор «Остров, полуостров»;

  • набор «Животный мир континентов».

3. Группа материалов «Биология и анатомия»:

  • ботанический комод;

  • шкафчик с карточками к ботаническому комоду;

  • шкафчик для ботанических рамок-вкладышей;

  • ботанические рамки-вкладыши с контуром: части цветка, части листа, части яблока, части дерева;

  • модель «Тело человека»;

  • набор «Классификация животного мира»;

  • набор «Классификация растений»;

  • набор «Классификация: овощи и фрукты».

4. Группа материалов «Время»:

  • календарь;

  • часы;

  • набор «Дни недели»;

  • набор «Времена года».

5. Группа материалов «Человек и культура»:

  • лента «История моей жизни»;

  • лента «От рождения до старости»;

  • лента времени «История мировой культуры»;

  • набор «Государственная атрибутика России»;

  • набор «Профессии».

Пространство с материалами для развития художественных навыков

Дети обучаются доступным способам и техникам выразительности в художественных видах деятельности, в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, художественном конструировании. Они учатся смешивать цвета, выстраивать композицию; осваивать различные художественные техники; использовать для собственного творчества разнообразные материалы.

Виды деятельности, позволяющие детям научиться различным навыкам изобразительной деятельности, а также проявить свои творческие способности, организуются как во время свободной работы, так и во время занятий «Художественной студии» или «Ателье». В общей среде группы есть небольшой уголок для творчества, а основные занятия продуктивными видами деятельности происходят в соседствующей с групповой комнатой студии или ателье.

Материалы для упражнений в развитии художественных навыков



  1. Набор «Соленое тесто».

  2. Набор «Большое приклеивание».

  3. Набор для вырезания ножницами «Бумажные контуры».

  4. Набор для смешивания красок.

  5. Набор для копирования.

Инструменты для художественных работ

  1. Краски (гуашь, акварель, пальчиковые краски), сангина, уголь.

  2. Клей (ПВА, клей-карандаш).

  3. Кисти разного размера.

  4. Ножницы разной формы.

  5. Карандаши цветные, восковые мелки, фломастеры, пастель.

  6. Цветная бумага, картон, гофрированная бумага, калька.

  7. Фартук из непромокаемой ткани для детей.

Пространство с материалами для развития музыкальных способностей

Музыка — одно из важнейших средств в развитии ребенка, его чувственной и духовной сферы жизни. Восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение музыки и шумов, производимых любым движением, с абсолютной тишиной покоя.

Музыкальные инструменты и инвентарь для музыкальных занятий

1. Набор детских музыкальных инструментов:



  • шумовые: барабан, бубен, трещотки, клавесы, бубенчики, маракасы;

  • звуковысотные ударные инструменты: металлофоны, ксилофоны;

  • духовые: свирели/флейты, свистульки.

2. Фортепиано.

3. Музыкальный центр.

4. CD-диски с музыкальными произведениями для слушания, движения, музицирования (более 200).

5. Наборы лент, платков.

6. Мячи разные по размеру и фактуре, гимнастические палки.

Пространство со снарядами для развития движений и предметами для сюжетно-ролевых игр (выделено в отдельную комнату)

Организуя специальную возможность для тренировки детей в лазании, прыжках, качании, катании, вращении, мы серьезно помогаем им в развитии не только мышечного аппарата, но и в создании благоприятных условий для формирования сенсорной интеграции и других нейрофизиологических процессов, необходимых для развития когнитивной сферы.

Оборудование и спортивные снаряды для развития движений

1. Спортивный комплекс:


  • большая приставная горка для лазания и скатывания;

  • вертикальная лестница «шведская стенка»;

  • сетка;

  • кольца;

  • скамья гимнастическая.

2. Инвентарь для прогулок:

  • велосипед, санки, лыжи;

  • лопаты, грабли, совки;

  • мячи, кегли.

Оборудование и предметы для сюжетно-ролевых игр

Игровой комплекс:



  • набор деревянных строительных кирпичей, кубиков, пенечков, балочек;

  • предметы для игры в семью и дочки-матери;

  • атрибуты для игр в путешествия;

  • атрибуты для игр в театр, принцев и принцесс и других популярных среди детей конкретной группы сюжетно-ролевых игр;

  • различные ширмы, легкие скамейки и переносные деревянные лесенки;

  • прочий инвентарь по желанию детей и возможностям детского сада.

2.2.3. Содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:



  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • развитие инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, умения делать выбор и нести ответственность за него;

  • развитие способности к волевым усилиям, самоконтролю и самодисциплине;

  • развитие умения выстраивать взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умения договариваться, разрешать конфликты, адекватно проявлять чувства и уважать чувства других;

  • формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

  • формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

  • формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

  • формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Выделение социально-коммуникативного развития в отдельную образовательную область важно, но и условно, так как процесс позитивной социализации пронизывает содержание всей Программы детского сада. Прежде всего, это определяется созданием и поддержанием социальной среды, как части образовательной среды детского сада, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников достигается за счет установления партнерских отношений, уважения и принятия каждого субъекта образовательного процесса; осуществления непринужденного общения ребенка с детьми и взрослыми в разных видах деятельности; учета интересов и потребностей каждого ребенка.

Направления, формы и виды социально-коммуникативного развития детей

Направления деятельности в области социально-коммуникативного развития

Возможные формы и виды

совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности детей, условий для развития социальных качеств личности

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Передача существующих культурных норм и ценностей взрослыми, которые формируют и поддерживают социокультурную среду группы и являются примером.

Организация образовательных событий и традиционных праздников, в ходе подготовки и проведения которых транслируется отношение к принятым в нашем обществе нормам и ценностям.

Проигрывание с детьми (на «уроках социальной жизни») жизненных ситуаций, за которыми стоят нормы уважения друг друга, поддержки, оказания помощи и т.п.

Чтение и обсуждение стихов, рассказов, сказок, в которых заложены общечеловеческие нравственные принципы



Развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Создание условий для свободного общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми:

  • подготовленная среда, предполагающая деятельность ребенка самостоятельно и совместно с другими детьми, реализацию совместных проектов, игр, театральной, художественной, исследовательской деятельности;

  • поддержка педагогом усилий детей на выстраивание позитивных отношений, на разрешение конфликтов.

Демонстрация педагогом способов разрешения конфликтов на основе проявления чувств.

Проведение коммуникативных игр, направленных на принятие другого, умение взаимодействовать



Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Подготовленная среда, предоставляющая возможность детям самостоятельно действовать, играть, исследовать, творить.

Поддержка проявлений самостоятельности в любой деятельности и в решении проблемных ситуаций.

Наличие правил группы, выполнение которых способствует развитию саморегуляции и самодисциплины.

Особенности построения подготовленной среды, в которой каждый материал, игра, предмет творческой, продуктивной  или исследовательской деятельности находится в одном экземпляре, что способствует формированию у детей умений ждать, терпеть, регулировать свои порывы.

Коммуникативные игры  и игры с правилами.

«Урок тишины»



Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Создание педагогом позитивной атмосферы в группе, насыщенной эмоциональными проявлениями радости, веселости.

Демонстрация педагогом форм эмоциональной отзывчивости, проявления сопереживания, эмпатии, невербальных и вербальных форм поддержки.

Использование различных жизненных ситуаций для развития эмоциональной отзывчивости и сопереживания у детей:


  • помощь более слабым детям, любым нуждающимся в помощи людям;

  • поддержка расстроенным и огорченным детям и взрослым;

  • посещение уголка животных, кормление их, сбор средств (совместно с родителями)  для помощи животным;

  • изготовление подарков и писем заболевшим ребятам и взрослым;

  • проговаривание взрослым вместе с ребенком  чувств и называние их;

  • предоставление возможности ребенку поделиться своими переживаниями и обсуждение их с ним;

  • привлечение родителей к благотворительным акциям.

Организация взрослым дидактических кругов с группой (подгруппой) детей на различение эмоций.

Чтение и обсуждение стихов, рассказов, сказок, несущих эмоциональную насыщенность, сопереживание, помощь и понимание нужд других.

Сочинение и театрализация историй и сказок


Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду

Подчеркивание педагогами важности принадлежности ребенка к семье, уважения всех членов семьи, ценности семейного уклада.

Создание ребенком совместно  с членами семьи альбома о семье, ленты истории семьи, семейного дерева, герба семьи.

Рассказ ребенка в кругу о своей семье, традициях и обычаях, интересных поездках, интересных необычных предметах, хранимых в семье.

Поддержка педагогом написания детьми писем членам своей семьи, создания портретов членов семьи, подготовки подарков и открыток своим родным.

Участие членов семьи в образовательных, досуговых событиях, проектах группы, совместных походах, экскурсиях.

Подчеркивание педагогами важности принадлежности ребенка к сообществу детей группы, уважения всех членов группы, ценности уклада жизни группы.

Сюжетно-ролевые и театрализованные игры


Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Создание условий для реализации самостоятельности в трудовой и творческой деятельности:

  • подготовленная среда, предоставляющая возможность каждому ребенку многократно практиковаться в самообслуживании и упражнениях по уходу за окружающей средой;

  • подготовленная среда, предоставляющая возможность каждому ребенку многократно практиковаться в разнообразной творческой деятельности;

  • презентация педагогом способов решить проблемы самообслуживания, способов быть активным в подготовленной среде, в том числе ухаживать за ней, украшать ее, поддерживать в ней порядок;

  • презентация педагогом способов разнообразной творческой деятельности, соответствующей возрасту ребенка.

Организация педагогом дежурства детей, поддержка наставничества старших над младшими.

Создание атмосферы радости и удовлетворения от исполнения ребенком любых трудовых и творческих  усилий — в самообслуживании, в уходе за окружающей средой, в решении возникающих проблем.

Демонстрация педагогом уважительного отношения к труду и творчеству детей и взрослых.

Поддержка попыток ребенка самостоятельно решить трудовые и творческие задачи



Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Создание условий безопасного поведения в группе, трансляция принципов безопасности поведения на улице, в природе посредством правил группы и детского сада, целенаправленных экскурсий, походов.

Демонстрация педагогом безопасных форм взаимодействия с окружающей средой.

Проигрывание и обсуждение с детьми возможных ситуаций, которые требуют внимания и осторожности.

Чтение и обсуждение рассказов, стихов, направленных на формирование основ безопасного поведения в жизни




Поделитесь с Вашими друзьями:

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал