В. Михайлова основная общеобразовательная программа дошкольного образования



Скачать 440.98 Kb.
страница13/15
Дата28.10.2016
Размер440.98 Kb.
Просмотров1433
Скачиваний0
ТипПояснительная записка
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15



  1. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.



1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Решающую роль в успехе работы по Программе имеет создание организационно-педагогических условий, в которых большую часть жизни проводят воспитанники детского сада. Значение имеет не столько профессиональное психолого-педагогическое воздействие на детей и их родителей со стороны работников дошкольной организации, сколько предоставляемые ими возможности для естественного и свободного развития детей и сочетание этих возможностей с требованиями социокультурных условий, принятых в государстве. Поэтому именно создание такой организационно-педагогической среды есть неотъемлемая задача каждого педагога и всего коллектива детского сада в целом.



    1. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды разновозрастных групп

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их развития.

В соответствии со Стандартом РППС детского сада обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами использовались следующие принципы формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

РППС детского сада ЧОУ СПб МшМ соответствует требованиям ФГОС ДО и рекомендациямМежрегиональной Монтессори Ассоциации:

Требова-

ния к ППС

ФГОС ДО

Требования к среде монтессори-

группы 3 6

Через что можно увидеть

Пояснения

1 Насы-

щенность


среды

1.1 Наличие пространств (зон),

обеспечивающих игровую,

познавательную, исследователь-

скую и творческую активность

всех воспитанников, экспери-

ментирование с доступными

детям материалами.


Наличие в группе основных про-

странств: упражнений в практиче-

ской жизни, сенсорного развития,

математического развития, освое-

ния родного языка, формирования

представления об основах есте-

ствознания и культуры.

Наличие пространств для развития

художественных навыков, музы-

кальных способностей, спонтанной

игры, чтения и отдыха, конструиро-

вания, уединения.



Пространства для развития

художественных навыков,

музыкальных способностей,

спонтанной игры, конструи-

рования могут быть вынесены

в отдельное помещение.



1.2 Наличие развивающих

автодидактических материалов в

основных пространствах (зонах).


Обеспечение каждого простран-

ства необходимыми комплектами

монтессори-материалов.

Соблюдается последовательность в

расстановке материалов.


Перечень дидактических

материалов в пространствах

(зонах)


1.3 Наличие пространств (зон),

обеспечивающих двигательную

активность, в том числе развитие

крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх.


Наличие пространства для двига-

тельной активности, развития круп-

ной моторики с соответствующим

спортивным и игровым оборудова-

нием, спортивными сооружениями.

Педагоги планируют подвижные

игры, активную деятельность, на-

правленную на развитие крупной и

мелкой моторики.


Пространство для двигатель-

ной активности выносится в от-

дельное помещение (шумные

комнаты) или на улицу.

Игры, как правило, проводятся

во время прогулки, специ-

ально отведенное для занятий

физической культурой время.

Могут быть разные формы

организации двигательной

активности детей.


1.4 Обеспечение возможности

самовыражения детей.



Наличие материалов и предметов,

полностью подготовленных для

продуктивной деятельности (листы

бумаги разного вида, формы, цвета,

карандаши, ручки, пластилин, скреп-

ки, степлеры, ластики, линейки и т.п.)

Наличие мест для размещения про-

дуктов деятельности детьми.

Наличие работ детей (рисунки, мо-

дели, поделки), атрибутов, изготов-

ленных детьми.





2 Транс-

формируе-

мость про-

странства



2.1 Транс-

форми-


руемость

самим


ребенком

2.1.1 Предметы среды легкие и

безопасные, могут быть пере-

несены, переставлены самим

ребенком (столы, стулья, мягкие и

игровые модули, коврики, ширмы

и т.п.).


Около 30-40% детского обору-

дования (кроме стеллажей) может

быть перенесено детьми.


Часть оборудования должна

быть стационарной, обеспечи-

вающей стабильность среды

и гарантирующей комфорт

пребывания ребенка.


2.1.2 Наличие возможности у

детей выделить пространство для

индивидуальной или парной, со-

вместной игры, другой деятель-

ности (мягкие и игровые модули,

коврики, ширмы и т.п.).



Наличие мягких и игровых модулей,

ковриков, ширм, тканей, крупных

конструкторов. Самостоятельное

использование их детьми для орга-

низации своих пространств.





2.1.3 Возможность у детей само-

стоятельно размещать продукты

своей деятельности (доступные

места и способы крепления).



Работы оформлены и размещены

детьми самостоятельно.



Дети могут размещать или не

размещать свои работы. Это

выбор ребенка.


2.2 Транс-

форми-


руемость

педагогами



2.2.1 Наличие и поддержание в

рабочем состоянии материалов и

атрибутов для легкой трансфор-

мации среды детьми ( контейне-

ры для материалов и атрибутов,

наличие предметов для продук-

тивной деятельности).


Педагоги не отвлекаются, чтобы

достать предметы и атрибуты из за-

крытых либо малодоступных полок.





2.2.2 Педагоги анализируют и

вносят изменения в среду не

реже 2-3 раз в месяц в соответ-

ствии с комплексно-тематическим

планом и актуальным состоянием

детей и их интересами.



Есть план работы педагогов, в кото-

ром осуществляется планирование

изменений среды. План опирается

на наблюдения за детьми и комплек-

сно-тематическое планирование

(если таковое имеется).



Возможны разные формы

планирования.



3 Поли-

функцио-


нальность

материалов



3.1 Наличие в группе полифунк-

циональных (не обладающих

жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том

числе природных материалов,

пригодных для использования в

разных видах детской активности

(в том числе в качестве предме-

тов-заместителей в детской игре).


Наличие детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, подушек,

ковриков, крупных конструкторов

и конструкторов из природных

материалов.


Материалы для игр и конструи-

рования могут быть вынесены

в отдельное помещение.


3.2 Возможность разнообразно-

го использования различных со-

ставляющих предметной среды,

например, детской мебели, ма-

тов, мягких модулей, ширм и т.д.


Выделено время в режиме дня

и регламенте образовательной

деятельности для свободной игры

и другой деятельности детей с ис-

пользованием полифункциональных

материалов (от 25 до 40-45 мин. и

больше). Разнообразное использо-

вание их детьми.



В группах кратковременного

пребывания (до 4 часов) вре-

мя для спонтанной игры может

быть не запланировано.



3.3 Наличие разнообразных

автодидактических материалов,

игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный

выбор детей.


Наличие материалов, игр, игрушек

и оборудования в соответствии с

ПООП «Детский сад по системе

Монтессори».






3.4 Периодическая сменяемость

дидактического материала, появ-

ление новых предметов, стимули-

рующих игровую, двигательную,

познавательную и исследователь-

скую активность детей.



Есть план работы педагогов, в кото-

ром осуществляется планирование

изменений среды. План опирается

на наблюдения за детьми и комплек-

сно-тематическое планирование

(если таковое имеется).



Возможны разные формы

планирования



4 До-

ступность

среды


4.1 Доступность для воспи-

танников, в том числе детей с

ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех

помещений, где осуществляется

образовательная деятельность.



Доступность для воспитанников, в

том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-

инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная

деятельность.






4.2 Свободный доступ детей, в

том числе детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья, к

играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской актив-

ности.


Свободный доступ детей, в том

числе детей с ограниченными воз-

можностями здоровья, к всем играм,

игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные

виды детской активности.






4.3 Исправность и сохранность

материалов и оборудования



Материалы, игрушки, оборудова-

ние находится в исправном, при-

влекательном виде, укомплектованы

и функциональны.






5 Безопас-

ность ППС



5 Соответствие всех элементов

требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их

использования.



Соответствие всех элементов ППС

требованиям СанПиН, пожарной

безопасности, инструкциям по без-

опасности в ООДО; наличие отно-

сительно опасных предметов, если

того требует образовательная про-

грамма (ножницы, наборы с иглами

для вышивания и т.п.) при условии

соблюдения мер безопасного их

использования, наличия описаний

работы с такими материалами.





Специально подготовленная предметно-пространственная развивающая образовательная среда разновозрастной группы:


  • соответствовует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка разновозрастной группы, определенным сенситивным периодам развития;

  • предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;

  • является источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения;

  • предоставляет возможность детям свободно выбирать деятельность, реализовывать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;

  • предоставляет возможность для широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;

  • удовлетворяет потребности ребенка в создании личного пространства для деятельности, а при необходимости ― уединения и релаксации;

  • предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;

  • предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;

  • способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам;

  • обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка.

При проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области создано следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Помещение, в котором пребывает группа детей, состоит из нескольких комнат: раздевалка, гигиеническая комната, спальная комната (кроме кратковременных групп), игровая - монтессори-класс со специально подготовленной средой. Стены комнат окрашены в белый цвет или очень светлые оттенки других цветов. Мебель (столы, стулья, открытые, всегда доступные детям полки, на которых расположены материалы и игрушки) должна отвечать требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Основными разделами подготовленной среды для группы детей от 3 до 6 лет являются:



  • пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания,

  • пространство с материалами для развития чувств (сенсорное развитие),

  • пространство с материалами для развития математических представлений,

  • пространство с материалами для развития речи,

  • пространство с материалами для освоения природы и культуры.

В отдельных комнатах предусматриваются:

  • пространство с материалами для развития художественных навыков,

  • пространство с материалами для развития музыкальных способностей,

  • площадка со снарядами для развития движений,

  • пространство с предметами для сюжетно-ролевых игр.

Обязательным элементом среды также является уголок уединения.

В построении подготовленной развивающей среды монтессори-группы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами ― групповых, подгрупповых и индивидуальных.

Специально подготовленная среда группы/детского сада оборудована столами и стульями по росту детей, стойками с ковриками для индивидуальной работы. Низкие открытые полки для размещения дидактических материалов, должны располагаться не выше уровня глаз ребенка.

Все дверные ручки в детском саду находятся на уровне, доступном ребенку. Туалетные комнаты приспособлены для детей. В рабочем классе может быть низкая детская кухня с раковиной для упражнений в мытье посуды.

Все помещения озеленены и максимально приближены к домашним.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

ЧОУ СПб МшМ укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

В организации созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования, проводятся методические объединения, обучающие семинары.

Характеристика педагога монтессори-группы (специальные компетенции педагогических кадров)

Действия педагога должны носить осознанный и целенаправленный характер. Важно, чтобы педагоги понимали свою роль в работе с детьми, где уход, образование и обучение представляют собой единый комплекс заботы о благополучии ребенка. Сотрудникам детского сада необходимо разделять основные принципы системы Марии Монтессори, создавая единое ценностное поле.

Профессиональные задачи педагога, реализующего принципы системы Марии Монтессори:



  • понимать потенциал детей в собственном их развитии и обучении;

  • поощрять самостоятельность и независимость детей, и в то же время,

  • придавать им уверенность, что в случае необходимости они всегда получат поддержку и помощь;

  • создавать и поддерживать специально-подготовленную предметную среду и/или среду для проведения творческих занятий;

  • глубоко знать дидактический материал, уметь предъявлять его детям;

  • уметь организовывать свободную работу детей в группе и ежедневные коллективные занятия («движение по линии», «урок тишины», «дидактический круг»);

  • владеть методами организации, планирования, анализа и оценки, как собственной деятельности, так и деятельности конкретного ребенка и группы;

  • уметь наблюдать за свободной деятельностью детей, точно фиксировать наблюдения в специальных индивидуальных дневниках и на основе анализа увиденного преобразовывать среду группы для создания наиболее благоприятных условий для развития каждого ребенка;

  • подбирать коллекцию детских работ для индивидуальных портфолио, уметь анализировать их и использовать результаты анализа в беседах с родителями 2 раза в год;

  • заполнять «Индивидуальные карты достижений ребенка» и 2 раза в год предоставлять эту информацию родителям и другим заинтересованным участникам образовательного процесса;

  • вдохновлять и побуждать детей к познавательной деятельности;

  • понимать и принимать каждого ребенка, быть отзывчивым и способным правильно реагировать на чувства и потребности детей;

  • проявлять терпение в отношениях с детьми и с каждым отдельным ребенком;

  • создавать и поддерживать атмосферу дружеских отношений между детьми;

  • проявлять уважение к родителям детей, выстраивать партнерские отношения с ними, по возможности включать их в воспитательно-образовательный процесс;

  • регулярно анализировать свою деятельность, постоянно учиться, повышая свой профессиональный и личностный уровень.

Посредством организации специально-подготовленной среды развития, а также различных способов совместной деятельности педагоги передают опыт предшествующих поколений, наследие культуры нашей Родины и аспекты современных научных знаний.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

К средствам обучения и воспитания в детском саду по системе Монтессори относится, прежде всего, базовый набор автодидактических материалов, созданный самой Марией Монтессори и ее последователями в разных странах мира.

В каждой монтессори-группе предполагается наличие всего ОДНОГО автодидактического материала.

Это связано с принципами педагогики Монтессори и своеобразием организации содержательной работы детей в специально подготовленной предметной и коммуникативной среде.

Следует также учитывать, что срок службы материалов и оборудования при правильном его использовании составляет 7 и более лет.

Детский сад, осуществляя образовательную деятельность по Программе, создаёт материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:



  • к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

  • оборудованию и содержанию территории,

  • помещениям, их оборудованию и содержанию,

  • естественному и искусственному освещению помещений,

  • отоплению и вентиляции,

  • водоснабжению и канализации,

  • организации питания,

  • медицинскому обеспечению,

  • приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

  • организации режима дня,

  • организации физического воспитания,

  • личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– по охране здоровья воспитанников и охране труда работников ЧОУ СПб МшМ.

Детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Для работы по программам дошкольного образования ЧОУ СПб МшМ арендует часть здания 2-Н площадью 887,1 кв.м (с учётом коэффициента потребительских качеств – 1267.7 кв.м.) по адресу: 195273, Санкт-Петербург, ул. Руставели, дом 26, литера А у ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 162 Калининского района Санкт-Петербурга. Арендуемые помещения соответствуют требованиям санитарно-эпидемиологического благополучия и пожарной безопасности (Санитарно-эпидемиологическое заключение № 78.01.07.000.М.000222.07.15 от 06.07.2015 года на бланке № 1537981, выдано Управлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по городу Санкт-Петербургу; Заключение № 2-11-4 от 03.03.2015 года на бланке № 002949 серия ФПС выдано Отделом надзорной деятельности Калининского района Санкт-Петербурга).

В арендуемом помещении оборудованы:

- помещения группы № 1 («Лучики») в составе раздевальной, групповой - зал со специально подготовленной развивающей средой для свободной и групповой работы и приема пищи, групповой – помещения для игр и сна, буфетной, комнаты для гигиенических процедур;

- помещения группы № 2 («Светлячки») в составе раздевальной, групповой - зал со специально подготовленной развивающей средой для свободной и групповой работы и приема пищи, групповой – помещения для игр и сна, буфетной, комнаты для гигиенических процедур;

- помещения группы № 3 («Жемчужинки») в составе раздевальной, групповой - зал со специально подготовленной развивающей средой для свободной и групповой работы, игры и приема пищи, буфетной, комнаты для гигиенических процедур;

- помещения группы № 4 («Горошинки») в составе раздевальной, групповой – зал со специально подготовленной развивающей средой для свободной и групповой работы, игры и приема пищи, буфетной, комнаты для гигиенических процедур;

- работающий на полуфабрикатах пищеблок;

-музыкально-физкультурный зал;

- кабинет для рисования;

-медицинский кабинет;

- методический кабинет.

Средства обучения и воспитания (автодидактические материалы, учебно-наглядные пособия, спортивный и музыкальный инвентарь, вспомагательные материалы для творчества) описаны в разделе II настоящей программы.

Помимо указанных средств, в работе используется методическая литература (список приведён в конце образовательной программы, раздел 3.5.), а также компьютеры, аудиовизуальные средства: компьютер, ноутбук, магнитофон, колонка, многофункциональное устройство.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал