Самообследование гоу сош «Школа надомного обучения» №196 по направлениям деятельности. Общие вопросы



страница2/4
Дата27.10.2016
Размер0.8 Mb.
Просмотров144
Скачиваний0
1   2   3   4

2. Содержание образовательной деятельности.

2.1. Образовательная программа, концепция развития учреждения.

В основе научной концепции работы Школы лежит учение Выготского Л.С. об актуальном уровне и ближайшей зоне развития ребенка, о первичных и вторичных дефектах развития, о компенсаторных возможностях нервной системы ребенка. Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса прослеживается во всех основных документах школы. Разработан механизм реализации коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса для детей с трудностями социально-психологической адаптации. Реализация данной концепции требует единства в подходе и решении проблем, в стратегии и тактике всех структурных единиц. Такими обязательными требованиями являются:

- комплексность воздействия на ребенка всех субъектов реабилитационного процесса, включающего в себя медицинский, психолого-педагогический и родительский структурные блоки;

- исключение методов и приемов насилия как средств решения проблем на любом уровне взаимодействия;

- использование понимающего и директивно-понимающего способов общения как основных способов взаимодействия;

- организация жизни класса и школы на основе совместно выработанных норм взаимоотношений на основе доброжелательного уважения и взаимопомощи;

- включение учащихся в учебно-воспитательный процесс как соавторов, активных участников и творческих сотрудников.

В образовательной программе и концепции школы определены цели и задачи образовательного учреждения и средства их реализации.

Цели и задачи и особенности образовательной деятельности Школы определяются согласно современному социальному заказу и отражают предложения и запросы социума по формированию общекультурного уровня детей и развитию их способностей, соответствующх специальным и общеучебным умениям и навыкам.

При создании образовательной программы школы педагогический коллектив ориентировался на разработку модели адаптивного образовательного пространства школы, в котором личностно-ориентированная деятельность всех участников образовательного процесса направлена на повышение качества образования, а содержание и организации образовательного процесса обеспечивают доступность и качество подготовки учащихся с учетом их индивидуальных возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей их семей, личных интересов и склонностей.

Основной задачей школы является формирование положительной направленности личности, инициация и поддержка процессов саморазвития личности, преодоление негативного отношения к миру через включение в личностно-ориентированную успешную деятельность. Конечной целью работы школы является создание модели адаптивного образовательного пространства школы, направленного на повышение качества обучения и воспитания детей и подростков с трудностями социальной адаптации, что обеспечило бы развитие психологически здоровой и способной к самостоятельной организации своей жизни личности, сознающей ресурсы своего потенциального развития. При этом исключительно важным коррекционным моментом этого процесса является развитие ребенка как субъекта деятельности, несущего ответственность за свои поступки.

Реализация коррекционно-развивающего воздействия на детей с трудностями школьной и социальной адаптации осуществляется через:

- медицинскую психотерапевтическую помощь;

- специальную комплексную помощь психолога, дефектолога, логопеда;

- педагогическую и психокоррекционную работу с родителями;

- методическую исследовательскую работу специалистов, педагогов, медиков, психологов по определению содержания методов и приемов работы, исходя из индивидуально-типологических обучающихся в школе и требований к системе современного образования.

2.2. Принципы составления учебного плана.

Школа надомного обучения, реализуя цели и задачи государственного образовательного учреждения, одновременно решает и специальные задачи коррекционного характера, обеспечивающие обучение, воспитание, социальную адаптацию в общество больных детей.

Для осуществления образовательного процесса Школа разрабатывает и утверждает годовой учебный план, годовой календарный учебный график и расписание учебных занятий, составленные с учетом требований СанПиН, состояния здоровья учащихся, проведения ежегодного мониторинга.

Годовой учебный план создается Школой самостоятельно на основе типового учебного плана для школ надомного обучения и Московского базисного учебного плана. Учебные нагрузки обучающихся определяются на основе рекомендаций органов здравоохранения.

Образовательная программа состоит из основного (базового) и дополнительного компонентов образования.

Учебные планы для детей, находящихся на лечении, соответствуют режиму работы ДПБ №6 и ПБ №15 и виду обучения больных детей (классное, групповое, индивидуальное) и согласовываются с главным врачом больниц.

В соответствии с Положением об общеобразовательной школе «Школа надомного обучения, утвержденного Распоряжением Премьера Правительства Москвы от 25 июля 1995 г. № 726-РП, обучение в школе осуществляется в трех формах:



  • классно-урочная (при наличии 8 человек одного класса);

  • групповая (до 4 человек);

  • индивидуальная.

Формы определяются общеобразовательным учреждением в соответствии с медицинскими показаниями. Занятия постоянного состава могут организовываться в условиях помещений школы, в помещениях ДПБ №6 и ПБ №15 в (классно-урочной, групповой и индивидуальной формах).

В соответствии с Положением, объем учебной нагрузки учащихся школы определяется их состоянием здоровья, при этом не может быть меньше 8 часов в неделю в 1-3 классах, 10 часов в 4-7 классах, 11 часов в 8-9 классах, 12 часов в 10-11 классах, и не превышает предельно-допустимую нагрузку базового компонента учебного плана. Чтобы выйти на достижение обязательного уровня, при реализации задач, обеспечивающих обучение, воспитание и социальную адаптацию больных детей и детей – инвалидов, были использованы часы компонента образовательного учреждения.

Средняя общеобразовательная школа «Школа надомного обучения» имеет несколько вариантов учебного плана:


  • для учащихся средней общеобразовательной школы (дети и подростки с длительной неуспешностью обучения, отклонениями в поведении), которые направлены на обучение медицинскими и медико-педагогическими учреждениями в связи с необходимостью длительной педагогической реабилитации:

    • классно-урочную форму обучения,

    • групповую форму обучения,

    • индивидуальную форму обучения (учащиеся с тяжелым состоянием здоровья);

  • для учащихся 1-11 классов, находящихся на лечении в ДПБ №6 и ПБ №15 (в условиях школы и в условиях помещений вышеуказанных больниц):

    • групповую форму обучения,

    • индивидуальную форму обучения.

Дифференциация содержания обучения осуществляется с учетом возрастных и клинических особенностей обучающихся, чему способствует набор предметов базового и школьного компонента на каждой ступени обучения, что отражено в задачах урочной, внеурочной и внеклассной деятельности.

Учебные планы для детей с нервно-психическими заболеваниями и сходными с ними состояниями (шизофрения, эпилепсия, остаточное явление органического поражения центральной нервной системы различного проявления, неврозы и невротические состояния, патохарактерологическое развитие психопатии и пр.), находящихся на лечении в ДПБ №6 и ПБ №15, в связи с декомпенсацией состояния здоровья, имеют меньшее количество учебных часов и не содержат некоторые предметы регионального учебного плана общеобразовательной школы, что определяется рекомендациями ДПБ №6 и ПБ №15 в связи с повышенной истощаемостью детей этой категории и особенностью лечебного режима.

Для решения задач коррекции и социализации детей с трудностями школьной адаптации в учебном плане предусмотрены специальные часы для факультативной (коррекционной) работы.

При обучении по групповой и индивидуальной форме используются типовые общеобразовательные учебные программы, скорректированные под данные формы обучения.

Учебный план для группового и индивидуального обучения составлен на основе рекомендованного учебного плана, разработанного МИОО для школ надомного обучения г. Москвы.

Следует отметить, что в соответствии с Положением, объем учебной нагрузки учащихся по индивидуальной форме обучения школы определяется строго состоянием здоровья и может быть уменьшен, при этом не может быть менее 8 часов в 1-3 классах, 10 часов в 4-7 классах, 11 часов в 8-9 классах, 12 часов в 10-11 классах.

Индивидуальность учебному плану придает содержательное наполнение его вариативной части, то есть школьный компонент, часы которого распределены по всем параллелям и ступеням. Для решения задач коррекции и социализации детей с трудностями школьной адаптации в учебном плане предусмотрены специальные часы для индивидуальной и групповой коррекции по основным предметам, увеличение количества часов иностранного языка и физической культуры в начальной школе.

Часы школьного компонента используются полностью по всем параллелям и ступеням.

Интегративное преподавание учебных предметов осуществляется в соответствии с Московским региональным базисным учебным планом.

Реализация Концепции информатизации образовательного процесса базируется на широкой интеграции информационных и коммуникационных технологий во все школьные дисциплины, интеграции, предполагающей и использование ИКТ в этих дисциплинах, и их освоение в ходе использования. Эта интеграция отражается в учебном планировании и подлежит внутришкольному контролю.

Распределение количества оплачиваемых учебных часов между классами внутри ступени обучения соответствует Типовому базисному учебному плану для ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» и санитарно-гигиеническим правилам СанПиН в отношении максимальной аудиторной учебной нагрузки.

2.3. Используемые учебные программы.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней образования:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);

III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года);

На первой ступени образования развиваются способности детей, вырабатываются новые навыки чтения, письма и счета, привычка к систематическому труду. Обучающиеся овладевают основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Допускается на первой ступени раннее изучение иностранного языка.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

Вторая ступень обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, формирует представления обучающихся о природе, обществе, человеке, соответствующие современному уровню знаний. На этом этапе начинается дифференциация содержания образования. В дополнение к обязательным предметам, определенным федеральным и региональным стандартом, могут вводиться новые учебные предметы, факультативные курсы, различные формы внешкольных занятий, а также предметы по выбору, направленные на более полное развитие способностей обучающихся, организуется обучение различным предметам по разноуровневым программам, классы (группы) с углубленным изучением предметов.

Основное общее образование служит базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Третья ступень является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности. В дополнение к обязательным предметам могут вводиться предметы для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности, вводится обучение по различным профилям и направлениям.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Обучение и воспитание в Школе ведется на русском языке.

 Содержание общего образования определяется программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми Школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов с использованием индивидуально-ориентированных образовательных программ обучения детей, нуждающихся в компенсирующем обучении и педагогической реабилитации в классах коррекционно-развивающего обучения. Количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин, не может быть меньше количества часов, определенных на изучение этих дисциплин типовым учебным планом для школ надомного обучения.

Образовательная программа состоит из основного (базового) и дополнительного компонентов образования.

В школе применяется общепринятая пятибалльная и зачётная система оценок, в 1 классе используется качественная система оценок.

Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией. Педагогический совет Школы имеет право на принятие решения о промежуточной аттестации обучающихся II и III ступени. Сроки проведения, порядок и форма промежуточной аттестации утверждается решением педагогического совета Школы и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

Выпускникам, после успешного прохождения ими итоговой аттестации, выдаётся документ государственного образца (аттестат) об уровне образования, заверенный печатью Школы.

Выпускники, достигшие особых успехов в обучении, награждаются золотой или серебряной медалью.

За учащимися Школы, находящимися на лечении в ДПБ №6 и ПБ №15, сохраняются места в той общеобразовательной школе, откуда они прибыли в Школу. По возвращении в свою школу дети принимаются в соответствующий класс на основании документов Школы об их успеваемости без какой-либо дополнительной проверки их знаний. Учащимся, временно обучавшимся в Школе и находившимся на лечении в ДПБ №6 и ПБ №15, документ об уровне образования (по результатам итоговой аттестации в 9, 11 классах) выдает школа по месту жительства.

 Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы (при положительных оценках), переводятся в следующий класс. В конце каждого учебного года проводится итоговый контроль в форме контрольных работ. Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, решением педагогического совета Школы переводятся в следующий класс условно.

Ответственность за ликвидацию ими академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

Обучающиеся, не освоившие программу учебного года на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение.

Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

Порядок организации получения дистанционного образования определяется нормативными правовыми актами органов управления образованием.

Формирование творческих объединений дополнительного образования и факультативов возможно при любой наполняемости.

Учебный план блока дополнительного образования детей базируется на реализации программ основного и дополнительного образования, способствует повышению качества и эффективности обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных способностей и развития.

Опора на содержание основного общего образования является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей. Программы дополнительного образования, адаптированные педагогами сроком реализации от 1 года до 3 лет, имеют личностно-ориентированный характер и учитывают потребности детей, их родителей, социальной среды в целом.

Содержание программ дополнительного образования направлено на :

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщения к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;

- интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Формы проведения итогов дополнительной образовательной программы:

Воспитанники объединений блока дополнительного образования имеют возможность участвовать в конкурсах, соревнованиях, выставках различного уровня: школьных, районных, окружных, городских.



3. Обеспечение образовательного процесса.

3.1. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня.

В школе разработано единое расписание урочной, внеурочной и дополнительной образовательной деятельности, которое соответствует требованиям СанПин 2.4.2.2821-10 и следующими рекомендациями методических объединений школы, утвержденными ПМПК:

- в расписании занятий I ступени (кроме 1-го класса) рекомендовать изучение предмета «Окружающий мир» в понедельник (или вторник) в связи с большим количеством времени, необходимого для подготовки домашнего задания (что вызвано пониженным кругозором обучающихся и, как следствие, необходимостью изучения дополнительного материала);

- в расписании занятий II и III ступеней рекомендовать изучение общественных наук (истории) в понедельник в связи с большим объемом домашних заданий и трудностями контингента в изучении гуманитарных наук;

- в расписании занятий групп, сформированных на базе острых отделений ДПБ №6, разрешается повышенная нагрузка при наличии перерыва не менее 45 минут в течение учебного дня;

- в 9 и 11 классах рассматривать предметы обязательной итоговой аттестации (русский язык, литература, алгебра, геометрия) как предметы с максимальным рангом трудности;

- предусмотреть по 1 паре спаренных уроков по русскому языку и литературе, по алгебре и геометрии для учащихся 9 и 11 классов постоянного состава всех форм обучения, по возможности организовать такие уроки и для обучающихся переменного состава и для учащихся 8 и 10 классов;

- в группе 11 класса распределить занятия по предметам обязательной итоговой аттестации (русский язык, литература, алгебра, геометрия, подготовка к ЕГЭ по русскому языку и по математике - всего 12 часов в неделю) по 2-3 урока в день, но не более двух уроков одной предметной области в день.

При организации индивидуального обучения:

- разрешается организация занятий в 4 учебных дня в неделю;

- рекомендуется организация занятий по схеме 2+2 (понедельник и вторник – учебные дни, среда – неучебный, четверг и пятница – учебные дни). При данной схеме распределение учебной нагрузки должно быть равномерным между парами учебных дней.

- допускаются занятия по схеме 3+1. При такой схеме обучения, 2-ой из трех подряд учебных дней должен нести максимальную нагрузку.

- обучение с 4-мя учебными днями подряд разрешается только для учащихся старшей ступени. Максимальную нагрузку должны нести второй и третий из 4-х учебных дней.

Для учащихся II и III ступени с учебным планом в 13 и менее учебных часов в неделю рекомендуется организация обучения в 3 дня в неделю с учебными днями понедельник, среда, пятница и с равномерным распределением нагрузки.

Отклонения от оптимального распределения учебной нагрузки являются обоснованными и допустимыми.

Выбор деятельности во второй половине дня осуществляется в соответствии с рекомендациями педагога-психолога, социального педагога, лечащего врача, а также с согласия родителей.

Связь урочной и внеурочной работы осуществляется с помощью системы коррекционных групповых и индивидуальных занятий, программы образовательных экскурсий.

3.2. Внутришкольный контроль.

Планирование и организация административно-методических мероприятий, внутришкольный контроль ставит задачу повышения управленческой компетентности педагогического коллектива и повышение качества образовательного процесса.

Направления ВШК:

-контроль за выполнением ВСЕОБУЧА;

-контроль состояния преподавания учебных предметов;

-контроль состояния школьной документации.

Все мероприятия проводятся на высоком научном и дидактическом уровне, сопровождются компьютерной поддержкой.

Собеседования (предупредительный контроль) проводятся администрацией школы с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями, специалистами школы по повышению результативности образовательного процесса в плане практической реализации.

В предупредительный контроль включается анализ состояния индивидуальной помощи детям, анализ работы по предупреждению неуспеваемости, анализ характера динамики познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферы подростков.

Основная направленность предупредительного контроля – это оказание помощи членам коллектива в освоении особенностей контингента обучающихся, в составлении программы комплексной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся в нашей школе детям.

Содержанием тематического контроля являются следующие вопросы:

- состояние выполнения педагогическим коллективом единых требований к организации обучения детей с ОВЗ и его реального осуществления;

- состояние обучения как средства социализации обучающихся;

- состояние работы по адаптации стандартов нового поколения к контингенту школы;

-состояние применения информационных и здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

- состояние индивидуального обучения (по индивидуальному учебному плану) и обеспечение индивидуализации в урочной и внеклассной работе с учащимися;

- состояние подготовки к промежуточной и итоговой аттестации учащихся 9-х и 11 классов;

- качество знаний обучающихся;

- состояние кабинетной системы в школе;

- дидактическое обеспечение учебного процесса.

Тематический контроль сочетается с оперативным контролем за текущей успеваемостью обучающихся, посещаемостью учебных занятий, ведением документации, индивидуальной работой учителей, классных руководителей по предупреждению безнадзорности, за соблюдением санитарно-гигиенических требований и правил безопасности в процессе обучения и внеклассных мероприятий.

По всем вопросам ВШК своевременно составляются информационно-аналитические справки, для последующего обсуждения педагогическим коллективом на административных совещаниях, методических объединениях и педсоветах.

3.3. Методическая и научно-исследовательская деятельность.

В школе хорошо поставлена методическая работа. Миссию методической системы школы мы видим в обеспечении условий для достижения оптимального уровня образования, воспитанности и развития школьников через методическую работу - корректировку учебно-воспитательной работы для перспективного процесса обучения, его постоянного развития и самосовершенствования, оказание реальной адресной помощи учителям в развитии их профессионального мастерства.

Задачами методической работы в школе являются:

- оказание помощи учителям в планировании, организации и анализе педагогической деятельности, в реализации принципов и методических приемов обучения и воспитания,

- изучение и внедрение передового педагогического опыта;

- ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя;

- непрерывное самообразование учителя и повышение уровня профессионального мастерства;

- включение учителя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную деятельность и в перспективе в научно-исследовательскую деятельность;

- оказание реальной действенной помощи учителям в развитии современного стиля педагогического мышления учителя.

Приоритетные направления деятельности методической работы соответствуют целям и задачами, определенным Образовательной программой школы:







2008-2009

2009-2010

2010-2011

Направления работы

  • Выявление профессиональных затруднений педагогов в выборе и реализации новых технологий, методов, направленных на создание условий для возможности непрерывного личностно-ориентированного образования через посещение уроков (занятий)

  • Заседания методических объединений.

  • Работа с молодыми (вновь пришедшими) специалистами.

  • Проведение открытых уроков, творческих отчетов, подготовка печатного материала о передовом опыте педагогических сотрудников.

  • Обеспечение готовности участия педагогов в конкурсах, смотрах.

  • Аттестация.

    • Работа учебных кабинетов.

(вновь пришедшие, малоопытные учителя)

    • Экспериментальная площадка (объединение зам.директоров, председателей МО, социального педагога, педагогов-психологов)

    • Повышение квалификации педагогов

    • ПТГ

    • «Образовательная технология ИСУД как дидактический ресурс в школе надомного обучения» Рук. Галеева Н.Л.

    • «Информационные технологии в образовательном процессе. Виртуальная школа» Рук. Рожков А.Д.

    • Участие педагогов в профессиональных конкурсах

    • Работа школьной аттестационной комиссии

    • Подготовка к итоговой аттестации

    • Мониторинг образовательного процесса

    • Работа с учащимися

1.«Группа риска»

2.Мотивированные учащиеся



    • Психолого-медико-педагогический консилиум

  • Выявление профессиональных затруднений педагогов в применении информационных технологий в ОП.

  • Определение основных направления деятельности педагогического коллектива при создании информационно-образовательной среды школы.

  • Овладение технологией критериального оценивания с целью повышения эффективности образовательного процесса в условиях школы надомного обучения (создание банка диагностических работ, разработка критериев оценивания ДР, поэлементный анализ ДР, апробация).

    • Педагогический совет

    • Методические объединения

    • Школа педагога

(вновь пришедшие, малоопытные учителя)

    • «Информационные технологии в образовательном процессе. Виртуальная школа» Рук. Рожков А.Д.

    • Участие педагогов в профессиональных конкурсах

    • Работа школьной аттестационной комиссии (1п/г)

    • Подготовка к итоговой аттестации

    • Мониторинг образовательного процесса

    • Работа с учащимися

1.«Группа риска»

2.Мотивированные учащиеся



  • Психолого-медико-педагогический консилиум

Методическая тема

«Условия реализации социальной направленности ОП для детей с трудностями социальной адаптации»

«Школьный предмет как ресурс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

В школе работают 7 методических объединений учителей: начальных классов, математики и информатики, русского языка и литературы, предметов естественного цикла (физика, химия, биология, география), предметов социального цикла (история, право, экономика, обществознание, МХК), старших воспитателей и БДО. Методические объединения работают над повышением качества проводимых уроков и квалификации учителей, помогают молодым и вновь прибывшим учителям, развивают творчество учителей и учащихся.

Важное место в работе методических объединений занимает профессионально-педагогическое самообразование. Выбор темы и формы работы по самообразованию определяется потребностью для учителя в оптимальном и/или достаточном уровне владения компетенциями, необходимыми в педагогической деятельности. Мониторинг уровня профессиональной компетентности учителя, проводимый в школе, лежит в основе выбора тем по самообразованию каждым учителем.

Для решения конкретных проблем учебно-воспитательного процесса в школе созданы временные творческие коллективы (проблемно-творческие группы – ПТГ). С 2008 года в школе работали две проблемно-творческие группы:

- ПТГ «Образовательная технология ИСУД как дидактический ресурс в школе надомного обучения», руководитель кандидат биологических наук, Почетный работник общего образования РФ, доцент кафедры управления развитием школы МПГУ Галеева Н.Л.;

-ПТГ «Информационные технологии в образовательном процессе. Виртуальная школа», руководитель заместитель директора по УВР (ИКТ) Рожков А.Д. Данная группа продолжает свою работу по настоящее время, способствуя совершенствованию ИКТ- компетентности учителей и реализации программы информатизации образовательного процесса школы в целом. ПТГ принимает активное участие в инновационной деятельности школы в рамках реализации Программы Intel «Обучение для будущего».

Тематика педагогических советов охватывает все стороны организационно-педагогической и научно-методической деятельности школы.

Цель: Проводятся с целью выработки коллегиальных решений по проблемам организации и содержания образовательного процесса

Задачи: Определение образовательной политики школы, объединение усилий в области повышения квалификации каждого члена педагогического коллектива.

2008-2009

2009-2010

2010-2011

«Ресурсы учителя в повышении качества учения школьников».


Дидактический и управленческий потенциал информационно-коммуникативных технологий.

«Применение критериального оценивания в основе введения ФГОС»


«Урок как целостная дидактическая система»

Ресурсы учителя в индивидуализации внеклассной предметной деятельности учащихся

«Применение информационных технологий в управлении образовательным процессом в школе надомного обучения»

«Комплексная программа внеклассной работы в первичном детском коллективе».






В школе регулярно проводятся микроисследования с целью получения результатов об уровне сформированности конкретного качества учебно-воспитательного процесса.



2008-2009

2009-2010

2010-2011

«Урок как система» (декабрь 2008 года)

Роль ИТ-технологии в деятельности учителя

Ресурсы учителя в информатизации образовательного процесса




Информационно-дидактические ресурсы урочной деятельности ученика

Применение критериального оценивания при проведении тематических диагностических работ по учебному предмету

«Смотр кабинетов по специальной программе» (февраль-март 2009 года).

«Смотр кабинетов по специальной программе»

«Смотр кабинетов по специальной программе»

В методическом кабинете созданы все условия для совершенствования мастерства педагогов: собран большой фонд методической, дидактической и психологической литературы, создан банк аналитических справок, педагогических анализов уроков и внеклассных мероприятий, ведутся мониторинги качества обученности и уровня профессиональной компетенции учителя, имеются компьютерные программы, авторские цифровые образовательные ресурсы и другие материалы. Здесь кроме доступа к любой интересующей учителя информации есть возможность для оказания методической помощи каждому сотруднику и для диагностики производственных проблем как отдельного учителя, так и объединений учителей. Учителя школы принимают участие в организации и проведении городских семинаров и конференций по проблемам коррекционной педагогики.

Деятельность научно-методического совета, проблемно-творческих групп, методических объединений учителей, постоянно действующего семинара для учителей и классных воспитателей, психологической, медицинской и социальной служб хорошо скоординирована. Опыт школы обобщен более чем в 80 печатных работах, активно транслируется в сети Internet (открытые уроки, методические рекомендации, цифровые образовательные ресурсы и т.д.). Двое учителей являются финалистами конкурса «Учитель года Москвы», один – обладателем Гранта Москвы, каждый пятый учитель является победителем профессиональных конкурсов различного ранга.

На протяжении многих лет школа успешно сотрудничает с НИИ коррекционной педагогики РАО, кафедрой специальной педагогики МИОО МГПУ, кафедрой детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медпсихологии РМАПО, кафедрой управления ОУ МПГУ, кафедрой детской психиатрии МНИИ психиатрии МЗ и МП.

3.4. Использование в учреждении здоровьесберегающих технологий.

Для реализации программы «Здоровый образ жизни» в целях оздоровления, коррекции, реабилитации, социализации детей с хроническими нервно-психическими заболеваниями Школа имеет Центр содействия укреплению здоровья обучающихся (далее – ЦСУЗО, приказ об открытии структурного подразделения ЦСУЗ обучающихся и воспитанников образовательного учреждения в ГОУ СОШ №196 от 15.01.2003 г. №22) со следующей структурой:

– медицинская служба с кабинетами ЛФК, массаж, физиотерапия, фитотерапия и пр.;

– социально-психологическая служба;

– психолого-медико-педагогический консилиум.

Целью работы центра является осуществление психоло-медико-педагогической поддержки детей с нервно-психическими заболеваниями, имеющими трудности социальной адаптации. Центр действует на основании Положения, утверждаемого директором Школы. Наличие центра как структурного подразделения позволяет создать наиболее благоприятные условия для предупреждения декомпенсации состояния, реабилитации и социализации обучающихся.

Для достижения поставленной цели Школа решает общепедагогические задачи:

– создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического и эстетического развития личности, ее самореализации и самоопределения;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню ступени обучения целостной картины мира, адаптация личности к жизни в обществе;

– создание основы для осознанного выбора и освоения профессии, соответствующей их состоянию физического, соматического и психического здоровья;

– воспитание гражданственности, любви к Родине и семье, уважительного отношения к духовному и культурному наследию;

– обеспечение социальной защиты, охраны жизни и здоровья обучающихся.

Наряду с вышеизложенными общими задачами, сформулированными Законом РФ «Об образовании», Школа выполняет специальные задачи по коррекции нарушений развития, характерологической сферы, отклонений в поведении детей и подростков с проблемами в обучении.

Поставленные цели и задачи определяют направления развития образовательного учреждения:

- компетентностный и личностно-ориентированный подход к изменению содержания образования с учетом социального заказа (вариативный учебный план школы);

- подготовка педагогов к внедрению в образовательный процесс ФГОС нового поколения с обязательным соблюдением здоровьесберегающих принципов построения образовательного процесса;

- формирование здорового образа жизни всех участников образовательного процесса путем реализации комплексной и профилактической программы «Здоровье»;

- создание оптимальных социально-психологических условий школьного периода жизни путем реализации программы воспитания и социализации учащихся;

- включение учащихся и родителей в образовательный процесс, управление развитием школы через создание и совершенствование общественных органов самоуправления.

- информатизация школьного образовательного пространства.

Медицинский персонал Школы работает в тесном контакте с педагогом-психологом и педагогом-дефектологом, учителем-логопедом, педагогическим коллективом Школы, родителями и оказывает помощь в организации обучения детей с учетом состояния здоровья и психофизических особенностей ребенка. Контроль за состоянием здоровья, медицинское наблюдение во время учебных и внеклассных занятий за учащимися, проходящими лечение в ДПБ №6 и ПБ №15, осуществляет медицинский персонал данных больниц.

В основу планирования деятельности специалистов психологов входят следующие задачи:

- диагностическая (определение психофизических особенностей каждого ученика, актуального уровня развития психических функций и др.);

- непрерывный мониторинг динамики психического развития ребенка;

- развитие учебной мотивации;

- профилактика учебной перегрузки и дезадаптации;

- оказание психологической помощи детям, имеющим проблемы в развитии и обучении (работа с группой риска, разработка план - схемы коррекционно-развивающего занятия в соответствии с темой года; подготовка материалов для индивидуальных и групповых коррекционных и развивающих занятий, тренингов для разных возрастных групп; разработка памяток по подготовке и проведению психологических классных часов социализирующей направленности);

- консультирование и психологическое просвещение всех участников образовательного процесса, работа с педагогическим коллективом по созданию и поддержанию приоритета развития ребенка в педагогической деятельности учителя (участие в ПМПК, семинарах по изучению личности детей; разработка памяток и рекомендаций для родителей по оказанию помощи детям с ОВЗ; подготовка рекомендаций для родителей по выстраиванию конструктивного общения с ребенком в семье, проведение мониторинга профессиональных склонностей учащихся 9,11 классов);

- создание благоприятного психологического климата в коллективе школы;

- участие в проведении медико-психолого-педагогической комиссии по приему новых учащихся, определению формы обучения (индивидуальной или в классе);

- профориентационная работа и помощь в психологической подготовке к ГИА и ЕГЭ учащихся 9 и 11 класса, а так же их родителей.

Распределение трудностей учащихся постоянного состава в 1 – 11 кл. на начало учебного года по итогам психологической диагностики:



класс

проблема


2008-2009

учебный год



2009-2010

учебный год



2010-2011

учебный год



Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Проблемы в поведении

45,5%

36%

74,6%

56%

43,2%

17%

Проблемы адаптации в школе

27,3%

11%

29,6%

6%

19,6%

1%

Проблемы общения со сверстниками

53%

35%

66,2%

51%

54,3%

32%

Проблемы в эмоционально-волевой сфере

81,8%

62%

73,2%

56%

76,5%

58%

Проблемы в познавательной сфере

60,1%

46%

49,3%

45%

35,8%

29%

Диагностика уровня развития

37,9%

38%

46,5%

-

42%

-

Успехи в коррекционной работе с учащимися отмечаются практически по всем направлениям, особенно при адаптации ребенка в школе. Имеются успехи в коррекции поведения, общения со сверстниками.

В задачи дефектолога входит обследование и проведение коррекционно-развивающей работы с учащимися начальной школы и обследование учащихся средней школы по запросу.

Работа дефектолога проводится в соответствии с годовым планом по следующим направлениям, взаимосвязанным между собой:

- диагностика с целью выявления актуального уровня развития и познавательных возможностей учащихся, их эмоциональных особенностей, готовности к школьному обучению.

- коррекционно-развивающие занятия с учетом состояния и потенциальных возможностей каждого ребенка, направленные на:

а) смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта;

б) преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;

в) преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма и т.п.)

г) развитие когнитивных процессов, моторики, активацию речевых функций;

д) социальную адаптацию (через игру, обучение поведению в различных ситуациях, тренировка навыков социального поведения в различных ситуациях и т.п.);

е) развитие коммуникативной стороны речи и логического мышления;

- консультирование всех участников образовательного процесса:

- участие в проведении медико-психолого-педагогической комиссии по приему новых учащихся, определению формы обучения (индивидуальной или в классе).

Сравнительная динамика развития учащихся по результатам курса занятий дефектолога можно проследить по таблице ( в %):


Возраст

2008/2009

учебный год



2009/2010

учебный год



2010/2011

учебный год



Проблема

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Низкие показатели внимания

72,7

18,2

83,3

33,3

72,7

27,3

Низкие показатели памяти

54,5

9,1

83,3

33,3

81,8

36,4

Нарушения пространственного и временного восприятия

54,5

18,2

58,3

0

45,5

9,1

Низкий уровень развития мыслительных операций

36,4

36,4

50

25

54,5

27,3

Низкий уровень развития моторики

72,7

36,4

91,7

25

90,1

27,3

Низкий уровень социальной адаптации

27,3

18,2

66,7

16,7

72,7

18,2

Все учащиеся начальной школы и 5-го класса нуждаются в помощи дефектолога, что связано с особенностями заболеваний учащихся школы. В период адаптации к школьным требованиям и новому режиму проводилось наблюдение за поведением учащихся во время уроков и перемен, выявлялась работоспособность и переносимость учебной нагрузки во время урока. Проводилось динамическое наблюдение за детьми постоянного состава, выявление динамики в когнитивной сфере и социальной адаптации. Для учащихся 5-а класса определялся объем адекватной помощи в период адаптации в условиях средней школы.

При анализе работы дефектологической службы прослеживается значительная положительная динамика. Трудно поддаются коррекции случаи, связанные с органическими поражениями ЦНС и нарушениями эмоционально-волевой сферы, а также связанные с расстройствами личности и поведения.

Подробная динамика в состоянии каждого учащегося отражена в индивидуальном заключении дефектолога с рекомендациями педагогам и родителям, которые вложены в паспорта классов.

Основными задачами учителя-логопеда являются:

- педагогическое изучение и диагностика нарушений речи;

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающих программ;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических сотрудников, родителей обучающихся;

- участие в работе ПМПК и психолого-медико-педагогических консилиумах.



Динамика речевых патологий учащихся :

Характер патологии

Сентябрь 2008 г

Май 2009 г

Сентябрь 2009 г

Май 2010 г

Сентябрь 2010 г

Май 2011 г

Нарушение темпа и плавности речи

15,4

0

7,2

0

7,2

0

Особенности речевого развития у детей с особенностями эмоционально- волевой сферы

23,1

23,1

35,7

35,7

35,7

35,7

Общее недоразвитие речи Ш уровня

15,4

0

14,3

7,2

21,4

7,2

Элементы общего недоразвития речи

15,4

15,4

21,4

14,3

28,6

14,3

Элементы недоразвития лексико- грамматического строя речи

7,7

7,7

7,2

7,2

7,2

0

Ошибки на письме по типу дисграфических

15,4

0

50

21,4

28,6

21,4

Дислексия

7,7

0

7,2

0

7,2

0

Простая дислалия

7,7

0

21,4

14,3

7,2

7,2

Дизартрический компонент

15,4

15,4

7,2

7,2

14,3

14,3

Анализ работы логопеда с детьми показывает, что имеется положительная динамика, нестабильность которой связана с психическим состоянием детей, особенностями их эмоциональной сферы, а также в ряде случаев недостаточной заинтересованностью в работе со стороны родителей. Работа с родителями ведется постоянно, они приглашаются на открытые занятия.

Документация психолого-педагогической службы соответствует нормативным требованиям (индивидуальные карты развития учащихся, диагностические паспорта классов, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы, программы по профориентационной направленности, программа для старшеклассников по подготовке к итоговой аттестации, аналитические и статистические материалы, динамика развития как каждого ребенка, так и различных групп, классов и в целом обучающихся школы).

Проведение медико-психолого-педагогической комиссии по приему новых учащихся, определению формы обучения (индивидуальной или в классе).

Всего через ПМПК в 2008-2009 году прошел 41 человек, из них принято в школу - 27, не принято - 14. Определены следующие формы обучения: в классе, группе – 21 чел., индивидуально – 6 человек.

Через ПМПК в 2009-2010 году прошло 32 человека, из них принято в школу - 27, не принято - 5. Определены следующие формы обучения: в классе - 20, индивидуально – 7 человек.

Через ПМПК в 2010-2011 году прошло 28 человек, из них принято в школу – 15. Определены следующие формы обучения: в группе -13 человек индивидуально-2.

В течение года проходили психолого- медико- педагогические консилиумы по классам и по отдельным учащимся при изменении формы обучения.

В течение учебного года воспитатели, педагоги-психологи, социальный педагог, педагоги проводят системную работу по изучению личности учащихся (выделяются группы «учебного и психологического риска», ведется мониторинг уровня воспитанности, проводятся социологические обследования) и оказанию копмлексной поддержки личностного роста каждого учащегося.

Эффективность проведения коррекционных занятий отслеживается через различные параметры: изменение статуса в группе, укрепление сохранных сторон личностной сферы, повышение уровня самопринятия, приобретение конструктивных навыков взаимодействия. В результате прохождения программы по профориентации все обучающиеся школы определяют свои профессиональные интересы и выбирают профильные учреждения в соответствии с рекомендациями психологов. Эффективность комплексной медико-психолого-педагогической помощи составляет 94%.

В школе ведется систематический контроль ведения документации медицинского персонала. Заключены договора с детской поликлиникой № 108, ДПБ № 6 и ПБ №15.
Распределение учащихся по группам здоровья
Сравнительный анализ данных хронической соматической заболеваемости у учащихся постоянного состава показал, что увеличилось количество детей с хронической патологией, в структуре соматической патологии преобладает патология опорно-двигательного аппарата, органов зрения и ЛОР-органов. Ежегодно среди вновь поступивших детей увеличивается количество детей с патологией опорно-двигательной системы и с аллергической патологией, что связано со снижением двигательной активности, ухудшением экологии и несбалансированным питанием.
Был проведен анализ заболеваемости по медицинским справкам, который показал, что 50,2 % всех острых заболеваний составляют острые респираторные инфекции. Анализ острой заболеваемости показал, что наибольшее количество пропущенных занятий по причине ОРВИ, гриппа , причем в основном болеют дети с отказом от прививок.

Все дети наблюдаются специалистами, регулярно проводятся медосмотры с рекомендациями по питанию и лечению, назначается физиотерапия.






Количество проведенных процедур

процедуры

2008/2009


2009/2010


2010/2011


с профилактической целью

ароматерапия (эвкалипт, лаванда, лимон)

305

557

240

аэроионотерапия (лампа Чижевского

236

352

380

ультрафиолетовое облучение

-

320

167

по поводу ЛОР- патологии и после ОРВИ

ток надтональной частоты ТНЧ

322

184

254

ультразвук

-

-

36

амплипульс

-

-

20

УВЧ

-

32

-

по поводу других соматических заболеваний и неврологической патологии

магнитотерапия

304

169

117

электросон

243

144

165

электрофорез

20

40

60

электростимуляция

10

-

-

итого

1440

1718

1439

При необходимости школа имеет возможность расширить спектр физиотерапевтического лечения за счет имеющегося в ДПБ №6 оборудования.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал