Реферат тема: Компьютерные игры как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста Аргунова А. М



Скачать 49.91 Kb.
Дата28.10.2016
Размер49.91 Kb.
Просмотров442
Скачиваний0
ТипРеферат


МБДОУ ЦРР д/с № 8 «Сардаана»

Горный улус, с.Бердигестях


РЕФЕРАТ

Тема: Компьютерные игры как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста


Выполнила: Аргунова А.М.

Воспитатель МБДОУ ЦРР

д/с № 8 «Сардаана»


2015

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение……………………………………………………………….…….3
1.1. Общая характеристика компьютерных технологий для детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………..…...….….6

1.2. Методика обучения компьютерным играм детей дошкольного возраста……………………………………………..….……..………………….12

    1. Компьютерно - игровой комплекс в детском саду……………………..15

1.4. Использование компьютерных игр для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..18


Заключение………………………………………………………………...25

Литература……………………………………………..…………………..27

Введение

Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей. С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер» быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому взаимодействие человека с компьютером должно быть обеспечено и образованием.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере дошкольного обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. Игры любят все! Игра является наилучшей средой для обучения любому виду деятельности. Характерной приметой компьютерной эры стали компьютерные игры. К ним можно относиться по-разному. С одной стороны, они могут приносить пользу как учебные средства; с другой – отнимать время (иногда очень много), отвлекать от работы. Психологи считают, что как и многие человеческие достижения, компьютерные игры можно использовать во благо и во зло. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения нашего детского сада мы внедряем новые информационные - коммуникационные технологии.

Цель исследования: применение компьютерных игр в ДОУ как эффективное средство формирования познавательного развития дошкольников.

Задачи:


  1. Дать характеристику компьютерных технологий и особенности их применения для детей дошкольного возраста.

  2. Составить и апробировать серию занятий для работы с дошкольниками в ДОУ.

  3. Содействовать познавательному развитию через компьютерные игры.

Практическая значимость: использование видов компьютерных игр и разработка серии занятий, которые способствуют познавательному развитию старших дошкольников.

Научно – теоретической основой являются труды Горвиц Ю.М., Чайновой Л.Д., Поддъякова Н.Н., Зворыгиной Е.В.


    1. Общая характеристика компьютерных технологий для детей дошкольного возраста

Компьютерные технологии предполагают хорошее владение знаниями персонального компьютера (ПК). ПК обычно включает в себя системный блок, монитор и клавиатуру. Также к ПК можно подключить дополнительные внешние устройства – манипулятор «мышь», печатающее устройство (принтер), сканер, звуковые колонки и другие устройства .

Системный блок состоит из:

- основного микропроцессора, управляющего работой ПК и выполняющего все вычисления;



- оперативной памяти, где располагаются программы, выполняемые ПК в текущий момент, и хранятся используемые

- программами данные;

- электронных схем (контроллеров), которые управляют работой различных устройств ПК (дисплея, накопителей на магнитных дисках и т.д.);

- портов ввода-вывода, через которые процессор обменивается данными с внешними устройствами (например, диском, «мышью» и др.);

- блока питания, обеспечивающего электропитание всех элементов системного блока;

Дисплей (монитор) компьютера предназначен для вывода на экран текстовой и графической информации. Посредством этого устройства отображение результатов работы, как преподавателя, так и ребенка в компьютерном классе. Дисплеи бывают цветными, где каждому знакоместу можно задать свой цвет символа и свой цвет фона под ним, и черно-белыми, с помощью которых задается повышенная яркость символа и фона под ним, а также для вывода черных символов на белом фоне. Дисплей может работать в одном из двух режимов – текстовом и графическом.

Клавиатура предназначена для ввода в компьютер информации пользователем и традиционно продолжает оставаться основным средством ввода информации и управления компьютером.

Расположение латинских букв на клавиатуре ПК такое же, как н английской пишущей машинке, а русских букв – как на русской пишущей машинке.

Для переключения клавиатуры с режима ввода латинских букв на режим ввода русских букв существуют специальные программы (драйверы), которые загружаются в память машины при включении компьютера и присутствуют постоянно во время его работы.

«Мышь» (координатный манипулятор) - устройство, которое, как и клавиатура, служит для ввода информации в компьютер. Такое название устройство получило за свой внешний вид и способ использования. Управление компьютером с помощью «мыши» осуществляется путем ее свободного перемещения по ровной горизонтальной поверхности и фиксацией положения с помощью кнопок, находящихся в ее передней части. Траектория перемещения указателя по экрану (влево-вправо, вверх-вниз) соответствует перемещению «мыши» по поверхности стола (влево-вправо, вперед-назад). «Мышь» делает более удобным взаимодействие человека с компьютером.

В КИК дошкольного учреждения «мышь» используется наряду с клавиатурой во многих развивающих программах. Причем существуют специально разработанные программы для работы ребенка с «мышью», так как она играет большую роль для развития координации у дошкольников.

К печатающему устройству относится принтер, предназначенный для вывода информации на бумаге. С его помощью на бумаге также можно печатать тексты, рисунки, графики.

Принтеры бывают:

- матричные - наиболее распространенные в КИК, которые печатают головкой, содержащей вертикальный ряд металлических иголок;

- лазерные – обеспечивающие близкое к типографическому качество печати, в них используется принцип ксерографии;

- струйные – печатающие путем вспрыскивания специальных чернил на обычную бумагу через микроскопические отверстия.

Знания ПК позволяют не только выполнить определенные операции относительно трудовой деятельности взрослых, но и применить в качестве средства развития. Так персональный компьютер в дошкольном учреждении является центром развивающей предметной среды. [2]. Он рассматривается не как отдельное обучающее средство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединяться со многими существующими процессами, изменить и обогатить их, породить новые и в корне изменить предметно - развивающую среду дошкольного учреждения в целом. Поэтому компьютеру, в новом подходе, отводится системо-образующая роль.

Такой подход к использованию ПК в дошкольном образовательном учреждении, уже доказавший свою эффектность, получил название «Компьютерно-игровой комплекс для дошкольников» - КИК. Одна из составляющих частей КИК – компьютерный зал.

Важнейшие особенности реализации детских компьютерных программ.



  1. Интерактивность. В отличие от таких «пассивных» средств, как телевидение или радио (точнее их можно назвать «односторонне активными»), ПК – средство «интерактивное». Ребенок сам активно управляет игрой, опосредованно через клавишные или иные средства ввода информации) воздействуя на экранные образы, и получает в ответ реакцию в виде графических, текстовых или звуковых сообщений.

  2. Программирование клавиатуры. В детских программах эффективно используется возможность назначать произвольные функции кнопкам клавиатуры. При этом обработка нажатий на отдельные клавиши или блокирование нажатий осуществляется программным путем с помощью средств собственно игровой программы. Тем самым появляется возможность дать детям управлять сюжетом игры путем нажатия тех или иных клавиш и при этом автоматически контролировать правильность нажатия.

  3. Универсализм. ПК меняет назначение (функциональное значение, смысл) при смене программы. Меняя «мягкую» (software – программное обеспечение) начинку в жесткой (hardware – аппаратные средства) компьютерной оболочке, можно каждый раз получить, как бы новое игровое средство со своими особыми параметрами и свойствами.

  4. Системность. Поскольку ПК применяется в ограниченном сочетании с остальными средствами развития ребенка, наиболее эффективными с этой точки зрения являются такие компьютерные игры, которые или непосредственно соотносятся с играми в разнообразные формы игровой и иной деятельности (учебной, конструктивной, музыкальной, трудовой, речевой и т.д.) детей дошкольного возраста.

  5. Вариативность содержания. Благодаря наличию в ПК возможности генерации случайного числа с помощью программно или аппаратно реализованного датчика, становятся реальным формированием таких игр, в которых количество и разнообразие дидактического материала весьма велико. В таких программах «предъявление» дидактического материала ведется как бы самим ПК либо случайным образом, либо по заранее предусмотренному алгоритму. Такой подход к «программируемому» формированию дидактического материала позволяет воспитателям и методистам дошкольного учреждения освободиться от значительной по объему рутинной работы по подготовке этого материала для занятий с детьми.

  6. Адаптивность. В компьютерной программе предусматривается запоминание информации, введенной ребенком в ходе игры. Это могут быть коды нажимаемых клавиш, время между нажатиями и т.д. За счет накопления и автоматической обработки в программе этой информации существует возможность объективного учета индивидуальных особенностей ребенка. Анализируется введенный ребенком ответ или серия ответов. Тем самым программа «подстраивается» под конкретного ребенка, предъявляя ему задания в удобном для него темпе и соответствующего уровня сложности.

  7. Моделирование. Известно, что ПК производит за короткий промежуток времени значительное количество операций (десятки миллионов операций в секунду!), а также представляет результаты вычислений и логической обработки информации в различной форме (для детей наиболее важной является графическая). С помощью ПК моделируются различные ситуации, протекающие в реальной жизни в течение долгого времени, либо ситуации, не встречающиеся в обыденной жизни. Игровые программы, в которых осуществляется имитация, моделирование тех или иных процессов, событий, позволяют малышам самим управлять компьютерными моделями реальных длительных процессов и наблюдать на экране результаты и последствия этих процессов. Такие развивающие игры моделирующего характера представляют особый интерес.

  8. Мультимедиа. Этот термин употребляется по отношению к современным ПК и программным средствам, которые способны воспроизводить информацию в различных формах: текстовой, графической, видео и т.п., благодаря прекрасным техническим характеристикам - быстродействие процессора, большой объем оперативной и внешней памяти, оптимальная архитектура и пр.). Эти свойства способствуют вариативности содержания детских программ, позволяют создавать принципиально новые виды программ, например «живые книжки».

  9. Многофункциональность. Нельзя не учитывать и возможность присоединения к ПК разнообразных дополнительных устройств и программного управления этими устройствами. Тем самым существенно расширяются его функции.

В ходе научно-технического прогресса появляется все больше технических средств с новыми информационными возможностями (магнитофон, телефон, радио, телевидение, видеомагнитофон, компьютеры, и т.д.), количество неизбежно переходит в новое качество – информационную среду. Жизнь в этой среде требует специального обучения и подготовке. До настоящего времени это делается стихийно, что чревато непредсказуемыми последствиями. Необходимо отчетливо представлять возможные отрицательные и положительные эффекты влияния компьютерной и информационной среды, на развитие личности, учитывать эти эффекты при разработке компьютерных обучающих программ и их использовании на различных возрастных этапах школьного детства .

Исходя из выше изложенного, приходим к выводу о том, что компьютерные технологии предполагают хорошее владение знаниями персонального компьютера, которые позволяют не только выполнить определенные операции относительно трудовой деятельности взрослых, но и применить в качестве средства развития. В КИК дошкольного учреждения «мышь» используется наряду с клавиатурой во многих развивающих программах, разработанных для работы ребенка с «мышью», так как она играет большую роль для развития координации у дошкольников. Так персональный компьютер в дошкольном учреждении является центром развивающей предметной среды и в новом подходе ему отводится системо-образующая роль.




    1. Методика обучения компьютерным играм детей старшего дошкольного возраста

На сегодняшний день разработана оригинальная система использования компьютерных средств в дидактике дошкольного учреждения, обеспечивающих новое содержание игровой деятельности детей и требующих создания определенных условий. В ее основе лежит метод эффективной среды и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игровой комплекс (КИК). Важнейшая задача стоит перед работниками дошкольных учреждений – не замена НИТ традиционных средств дидактики, а включение их в общую систему воспитательно-образовательного процесса на основе идеи взаимного обогащения.

КИК представляет собой многофункциональный набор компонентов, образующих «развивающую предметную среду» и методологию его использования.

В состав КИК входят:

- ПК (5-7 для детей и 1 для педагога), снабженные оригинальной программно-методической системой развивающих, обучающих и диагностических игр и другими полезными программами. Размещение ПК осуществляется на специально сконструированной эргономичной мебели и располагаются в игровом зале;

- наборы твердых и мягких игровых предметных средообразующих модулей, обычные и нетрадиционные игры и игрушки, расположенные в игровом зале;

- специальное оборудование для помещения, предназначенного для активных движений, занятий спортом и психологической разгрузки.

КИК – это система развивающих педагогических условий, позволяющих сочетать игры с занятиями. КИК – это метод, требующий установления содержательных связей между системой знаний и игрой, являющейся ведущим видом деятельности. В процессе игры складываются прогрессивные психические новообразования личности, в том числе мотивы новых видов деятельности, не только осуществляемых с помощью компьютерных средств, но и таких традиционно ценных при переходе в школу, как учебная деятельность (желание учиться).

ПК в ряду средств деятельности человека – принципиально новое универсальное устройство. Благодаря способности понимать, хранить, перерабатывать и выводить информацию во всевозможных формах (текст, числа, звук, графика, видео), ПК используется практически во всех сферах деятельности.

Ребенок может овладеть НИТ уже в дошкольном возрасте, но успех этого приобщения возможен в том случае, если компьютерные средства НИТ станут подлинными средствами его деятельности, то есть средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной деятельности. Это, в свою очередь, требует создания наукоемких компьютерных программ, структура которых соотносима с интеллектуальной структурой деятельности ребенка.

Опосредуя интеллектуальный процесс оперирования опытом (информацией), необходимым для решения задач разных видов деятельности, компьютерные средства выступают в качестве особых интеллектуальных средств. Именно поэтому современная дошкольная развивающая дидактика включает содержание и методы овладения детьми с 4-5 лет, (в момент интенсивного развития мышления) компьютерными средствами. Более того, НИТ дают толчок (импульс) развитию новых форм работы и содержания традиционных видов детской деятельности [9].

Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике – одна из самых новых и актуальных проблем.

Основные принципы КИК состоят в использовании ПК дошкольниками не в цель, а средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника.

Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса дошкольного учреждения. Они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. Следовательно, игра одна из форм практического мышления, где ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры.

Таким образом, в дидактике дошкольного учреждения, разработана оригинальная система использования компьютерных средств обеспечивающих новое содержание игровой деятельности детей и требующих создания определенных условий, в основе которой, лежит метод эффективной среды и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игровой комплекс (КИК). Поскольку КИК – это метод, требующий установления содержательных связей между системой знаний и игрой, являющейся ведущим видом деятельности, важнейшая задача стоит перед работниками дошкольных учреждений – не замена НИТ традиционных средств дидактики, а включение их в общую систему воспитательно-образовательного процесса на основе идеи взаимного обогащения. Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике – одна из самых новых и актуальных проблем.


    1. Компьютерно - игровой комплекс в детском саду

Компьютерно - игровой комплекс (КИК) – одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности. Особое внимание уделяется совершенствованию системы здоровьесбережения посредством внедрения новых технологий.

Организация мероприятий с применением компьютерно – игрового комплекса позволяет приблизить детей к требованиям времени, повысить познавательный компонент, сформировать у них интегративные качества, эмоционально – оценочное отношение к окружающей предметной среде, а также вызовет чувство причастности к проблеме ЗОЖ, основам безопасности жизнедеятельности.

Компьютерно - игровой комплекс в детском саду органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее развитие каждого ребенка и представляет собой многофункциональный набор компонентов, образующих «компьютерную предметно-развивающую среду». Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к обучающему материалу, повышается уровень познавательных возможностей. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне основных мероприятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальной работы с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др., которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:



  • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

  • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

  • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

  • проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

  • предоставляет возможность индивидуализации обучения;

  • ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

  • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

  • позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

  • компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Категории компьютерных игр

Игры на мастерство:

  • Имитационные (вида спорта- футбол, волейбол, теннис и т.д.)

  • Военные игры (морские бои, звездные войны и др.)

  • Профессиональные игры (авторалли, пилотирование самолета и т.д.)

  • Графические игрушки (тетрис, выбивалки и др.)

  • Учебные тренажеры (азбука, клавиатурный тренажер т.д.)

Азартные игры:

  • Карточные игры (пасьянсы, покер, преферанс и т.п.)

  • Имитационные азартные игры (рулетка, «Поле чудес» и др.)

Логические игры:

  • Шахматные игры (шашки, шахматы, реверси и т.п.)

  • Логические учебные развивающие игры (крестики-нолики, лабиринты, угадай число или слово)


1.4. Использование компьютерных игр для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Несмотря на то, что игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, компьютерные игры становятся доступными пониманию детей только лишь приблизительно с 4-5 лет. Поэтому применение НИТ в качестве развивающего средства в условиях ДОУ целесообразно применять со среднего – старшего дошкольного возраста.

Составлена система занятий по информатике, которая включает:

1. Программу «КИД – малыш», состоящую из 5 компьютерных игр, предназначенных для детей дошкольного возраста:



«Собери картинки»

Дидактическая задача: учить детей собирать отдельные части картинок в единое целое; развивать у детей образное мышление.

Для начала игры детям необходимо нажать на левую клавишу мыши, тем самым, на экране появляется картина с пустыми окошками, куда ребенок должен вставить соответствующие части картины. Ниже расположены 2 стрелочки: стрелка влево – выход из игры, а стрелка вправо – выбор варианта игры. При правильном действии появляется картинка, на которой изображен радостный старичок, а при ошибочном действии - хмурый.

«Тренировка памяти»

Дидактическая задача: развивать у детей память, внимание.

Данная игра считается сложной потому, что играя в нее, ребенок соревнуется с компьютером. На экране представлено 30 квадратов, за которыми вразброс спрятаны 10 парных картинок. Нажимая левой кнопкой мыши на любой из квадратов, ребенок должен как можно быстрее найти все парные картинки. Справа указывается количество очков, зарабатываемое ребенком за время игры.

«Запомни»

Дидактическая задача: развивать у детей память и зрительную ориентировку.

В данной игре ребенку на несколько секунд предлагается внимательно посмотреть и запомнить животных, расположенных в 6 окошках. Далее, картинка с животными на время закрывается, а при появлении вновь, одно окошко пустое. Цель игры вспомнить, кто из животных был расположен в этом окошке. Если ребенок справляется с заданием, то на экране появляется веселый старичок, а при допущении ошибки – грустный старичок.

«Достань банан»

Дидактическая задача: учить детей ориентироваться в пространстве.

Цель данной игры – это достать банана, который висит на пальме. На экране изображены 3 обезьянки (обезьянка-мама, обезьянка-папа и обезьянка-малыш). Чтобы достичь результата, ребенку необходимо, нажимая левую клавишу мыши, поставить обезьянок друг на друга, то есть сперва обезьянку-папу, затем обезьянку-маму, и потом обезьянку-малыша, тогда самая маленькая обезьянка сможет достать банан.

«Арифметика»

Дидактическая задача: учить детей решать простейшие арифметические задачи на сложение и вычитание, определять состав числа; упражнять детей в прямом и обратном порядковом счете.

На экране изображен пример, в виде картинок, между которыми расположены арифметические знаки. Цель игры – ребенку должен правильно посчитать и выбрать из предложенных ниже ответов – верный.

Данные занятия, с применением компьютерной программы «КИД-малыш», педагог проводил систематически. На знакомство детей с новой игрой, на совершенствование и на закрепление приобретенных умений в среднем отводилось около месяца.

2. Работа с программой «Незнайкина грамота». Программа предназначена для детей в возрасте 4-5, 6-7 лет. Данная программа состоит из восьми развивающих и обучающих игр. Игры, вошедшие в этот сборник, в основном одинаковы в управлении.

Игровые задания сопровождены звуковым и цветовым эффектом, заставляющим курсор мигать. При завершении игры, отдельная задача повторяется на этом же уровне сложности, либо на более сложном уровне при нажатии левой кнопки мыши. В некоторых задачах при совершении нескольких ошибок уровень сложности понижается автоматически. Выход из любой задачи в основное меню клавишей Escape.

Как уже было сказано ранее, программа называется «Незнайкина описанием сказочного героя Незнайки (через наушники). Если же дети не расслышат или, например, не сразу поймут задание, то они могут повторить объяснение Незнайки, нажав клавишу F1. Суть заданий перед началом игры описывается приблизительно так:

«Качели».

Дидактическая задача: закрепить у детей математические представления, умение сравнивать.

Игровой момент (монолог Незнайки):

Как-то раз в Солнечном городе Незнайка вместе с Кнопочкой зашли в зоопарк. «Интересно, а кто больше слон или кит?» - подумал Незнайка. «И кто тяжелее – два медведя или лев?» «А вы, ребята можете рассадить всех животных по чашкам весов так, чтобы весы уравновесились?»

Текущая диагностика правильного выполнения или ошибки при выполнении задания устанавливается детьми самостоятельно исходя из уравновешивания или нет чашек весов с животными.

«Климат».

Дидактическая задача: закрепить у детей пространственные отношения, развивать познавательную активность.

Игровой момент (монолог Незнайки):

Летя как-то раз в ракете с земли на луну, Незнайка заглянул в иллюминатор. «А какая же она все-таки красивая наша земля!» - подумал Незнайка. «И такая разная. Где-то светит солнышко, где-то собрались тучи, а сколько людей и животных ее населяют! Интересно, а в каких местах они все живут?». «А вы, ребята, можете помочь Незнайке определить кто где живет?»

Текущая диагностика: соответствие карточек с разными климатическими изображениями.

«Счет».

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о временах года, продолжить работу над связной речью, развивать пространственное и временное мышление.

Игровой момент (монолог Незнайки):

Глядя, как Тюбик мастерски рисует свои картины, Незнайка тоже захотел что-нибудь нарисовать, ну, например, своего друга Гуньку. «В нашем деле должна быть твердая рука» - говорил Тюбик. «Четкость линий превыше всего». И чтобы Незнайка научился проводить четкие линии, Тюбик наметил несколько точек, через которые надо провести линию и пронумеровал эти точки.

Текущая диагностика: появление животного.

«Карнавал».

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о временах года, продолжить работу над связной речью, развивать пространственное и временное мышление.

Игровой момент (монолог Незнайки):

«Что является нашим плечом?» - как-то во время экскурсии спросила Незнайку Иголочка. «Нашим плечом является мода. Никто не хочет ходить в одном и том же платье, а норовит надевать на себя что-нибудь новое, оригинальное. Не успеет одеть новый костюм, как вам говорят, что он вышел из моды и вам приходиться, сломя голову, бежать за новым».

Текущая диагностика: одевание девочки и мальчика.

«Колобок».

Дидактическая задача: Развивать пространственное отношение, воспитывать доброжелательность и чувство сопереживания.

Игровой момент (монолог Незнайки):

Незнайка всегда хотел научиться управлять автомобилем на газированной воде с сиропом. Но Винтик и Шпунтик боялись, что Незнайка наделает каких-нибудь глупостей и не разрешали ему подходить к автомобилю. «Сначала потренируйся на чем-нибудь безопасном, вот, например, проведи колобка по дорожке».

Текущая диагностика: колобок добирается до домика.

«Карта».

Дидактическая задача: Развивать знание об окружающей среде

Игровой момент (монолог Незнайки):

Для того, чтобы починить автомобиль на газированной воде с сиропом, Винтику и Шпунтику понадобились инструменты, за ними надо было идти в Змеевку, находящуюся в часе ходьбы от Зеленого города. Дорога шла через лес, поле, болото и была довольно запутана.

Текущая диагностика: совпадение назначения карточек с географическими определениями.

«Мазай».

Дидактическая задача: Продолжить развивать ориентировку в пространстве, развивать мелкую моторику рук

Игровой момент (монолог Незнайки):

Каждую весну река разливалась и иногда так быстро затапливала округу, что зайцы не успевали доскакать до леса, они сидели и ждали, когда их спасет дед Мазай. Лодка у деда была старинной конструкции и справиться с ее управлением мог только сам старик Мазай.

Текущая диагностика: спасение жизней зайцев.

«Морозко».

Дидактическая задача: развивать внимание; под Новый год ждешь каких-нибудь чудес и смотришь на морозные узоры на окошке и кажется, что там за окном и держит твой подарок. Текущая диагностика: появление животного.

Процесс проведения занятий с применением НИТ показал наличие у детей высокой активности, то есть мотивации к занятиям, желании как можно быстрее дойти до самого сложного уровня выполнения заданий и получить правильный результат в виде определенного сигнала на экране.

Таким образом, в процессе применения игр, происходит не только развитие, но и обучение детей. Целью этих игр является развитие у дошкольников внимания и памяти, воображения и логического мышления, также, играя в эти игры, у них развивается сенсорное восприятие, произвольность, в целом познавательная сфера.

Так же большую роль в развитии познавательного компонента личности дошкольника играет использование мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у дошкольников системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Говоря об использовании компьютера детьми дошкольного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени, но непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало 10-15 минут, поэтому, как правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 70-80% времени бодрствования, поэтому пока вопрос о "засиживании" за компьютером не актуален.

Итак, использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным, освобождает от рутинной ручной работы, открывает новые возможности дошкольного образования. Информационные технологии – неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами - всеми участниками образовательного процесса.

Заключение

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве.

Таким образом, занятия с использованием компьютера очень интересны дошкольникам. Они с большим удовольствием осваивают специальные компьютерные программы, добиваясь правильного решения игровых задач.

Компьютерные игры – совершенно новый вид деятельности для дошкольников. Их специфика заключается в том, что ребенок должен самостоятельно найти способы решения поставленной перед ним задачи, что позволяет рассматривать их как особое средство развития творчества детей.

За прошедшее время на основе результатов проведенных научных исследований разработано немало интересных и полезных компьютерных технологий и игр развивающего и обучающего характера для детей, методик их применения в детских садах.  Использование компьютера для обогащения словаря, выполнения фонетических и грамматических упражнений оказывает серьезное влияние на развитие всех сторон речи ребенка. Компьютерные игры помогают решить те речевые задачи, которые дети не усвоили, или усвоили недостаточно. В процессе выполнения заданий уточняются и закрепляются обобщающие понятия.

В отличие от других игр и видов деятельности компьютерные игры позволяют увидеть продукт своего воображения и своей игры, восстановить процесс, динамику творчества, реализовать такие свои потенциальные возможности, которые в традиционных условиях не могут проявиться например, из-за несформированности графических навыков, воздействовать на мотивационную сферу комплексно, одновременно использованием звука, цвета, движения объектов, которым управляет ребенок, реализовать принцип самоконтроля, что позволяет детям чувствовать себя свободно, не бояться давать неверные ответы, не испытывать замешательства и неловкости, активно и самостоятельно управлять игрой, что укрепляет веру в свои силы.



Все это вызывает повышенный интерес к компьютерным играм и у детей и у взрослых, и позволяет целенаправленно и эффективно стимулировать и активизировать возможности ребенка в интеллектуальной и познавательно -эмоциональной сферах.  

ЛИТЕРАТУРА




  1. Андашева А., Соловьев С. Компьютер для дошкольников и их родителей // Самоучитель. Практ. пособ. М., 2000.

  2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

  3. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М., 1991.

  4. Быля Т.Н., Быля О.И. Изучаем информатику, программируя на Бэйсике. 2-изд., испр. М.: Рольф, 1997.

  5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

  6. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М., 1983.

  7. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддъяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

  8. Гушлевская Г.С. Организация работы КИК дошкольного учреждения // Детский сад от А до Я – 2003 - №1 – С. 56

  9. Кеэс П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии. 1983. - №6.

  10. Коган И.Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей. – М.: Педагогика, 1989.

  11. Компьютер в начальной школе // 1998. - №3.

  12. Компьютер для всех. – Мн.: Высш. шк., 1994.

  13. Красницкая Г.С., Борщанская Б.Р. и др. Практикум по дошкольной педагогике. обл. цел. – Изд. центр «Академия», 1996.

  14. Ланина И.Я., Лаптев В.В., Готская И.В. Мир компьютера: Сост. Серии Ю.ИС. Смирнов. - Оформ. облож. А.С Андреев. – СПб.: ИКФ «МиМ. Экспресс», 1996 – (Серия: «Хочу все знать»).

  15. Моторин В.В. Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание – 2000 - №11 – С. 53-57

  16. Моторин В.В. Об использовании компьютеров в педагогическом процессе // Дошкольное воспитание – 2001 - №12 – С. 42-46

  17. Моторин В.В. Педагогические приемы формирования компьютерной грамотности дошкольника // Детский сад от А до Я – 2003 - №1 – С. 82

  18. Новоселова С.Л. В чем проблема информатизации дошкольного образования // Детский сад от А до Я – 203 - №1 – С. 6

  19. Новоселова С.Л. Компьютер в детском саду – проблема решения // Дошкольное воспитание - 1989 – №10 – С. 53-58

  20. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.

  21. Поддъяков Н.Н Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., - 1996.

  22. Симонович С.В. Мой первый компьютер: Книга для детей, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 1998. – (Мой первый словарь).

  23. Степанова М.И. Правила безопасного общения с компьютером // Детский сад от А до Я – 2003 - №1 – С. 40

  24. Торковская Н. Игры на компьютере // Дошкольное воспитание – 1989 - №2 – С. 79-82

  25. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. – Изд. центр «Академия», 1996.

  26. Чайнова Л.Д. Развитие личности ребенка в комплексно-игровой среде // Детский сад от А до Я – 2003 - №1 – С. 14


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал