Программа развития воспитания и социализации учащихся «школа будущего» Срок реализации: 5лет



страница8/9
Дата27.10.2016
Размер1.38 Mb.
Просмотров521
Скачиваний0
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Участие педагогов в организации работы ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержка педагогов, обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление, - все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все участники образовательного процесса.

Директор школы отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-тех­нического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Старший вожатый занимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправления как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функционал, как правило, входит координирование деятельности детских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением.

Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.)Особую роль в развитии ученического самоуправления призван сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может помочь выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления.

Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т. п.), при подготовке нормативных актов. При желании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлением, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника.

Таким образом, в эффективной системе самоуправления школы, одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

В процессе воспитания и работы ученического самоуправления наши родители принимают активное участие: реально помогают в подготовке КТД, праздников, их проведении, дежурстве на дискотеках и различных мероприятиях, в поездках учащихся, на экскурсии и т.д. Родители помогают в создании единого школьного сообщества, они являются равноправными участниками учебно-воспитательного процесса.

ПРОГРАММА


по выявлению и сопровождению детей

с ограниченными возможностями здоровья

Разработчики программы – творческая группа в составе директора Г,Д,Кусановой, зам.директора по УВР Куликовской, зам.директора по ВР Кириченко Г.Р., соц.педагога Ивановой И.В..

Участники программы:

Администрация школы.

Классные руководители.

Учителя-предметники.

Учащиеся.

Врачи-специалисты.

Школьные специалисты (психолог, библиотекарь соц.педагоги и т.д.)



Аналитические основы Программы

Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение новых проблем в обществе поставили ученых и практических работников перед решением задач, связанных с поисками новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме. Особенно нуждаются в социальной помощи дети с отклонениями в умственном развитии и в первую очередь сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, число которых постоянно растет. Степень интеграции этих лиц в общество зависит от уровня их профессионально-трудовой подготовки, социально-бытовой ориентации и от участия семьи в этом процессе.

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья» должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением, включающем, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. Поэтому в нашей школе особое внимание уделено организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексного медико-психологической и педагогической помощи в условиях школы.

В нашу школу приходят разные дети по уровню развития и подготовленности, по характеру и поведению. Учатся они тоже неодинаково: одни схватывают налету, другим для приобретения тех же знаний требуются напряжённые усилия. Но есть дети, которые сталкиваются в школе с непосильными для них требованиями. Для таких детей темп и объём программы оказываются чрезмерными. Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, коллектив школы столкнулся с такими проблемами как:



  • Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.

  • Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение;

  • Недостаточная связь между компонентами сопровождения.

  • Разрозненность информации.

  • Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.

  • Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.

Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является основным направлением коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога, способствующим преодолению или ослаблению недостатков развития детей, а также на создание оптимальных возможностей и условий для их психического развития в процессе обучения в нашей школе. Специфика коррекционно-развивающей работы с нетипичными учащимися рассматривается сквозь призму социализации такого ребёнка, целостного развития его личности.

Именно интегрированное образование подразумевает включение нетипичного ребёнка в среду нормально развивающихся сверстников в условиях обычной школы.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности.


Основание разработки программы:

- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р

- Федеральная целевая программа «Развитие образования на 2006-2010 годы», утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. №803

- Закон Российской Федерации «Об образовании»

- Федеральный Закон от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

- Федеральный Закон от 24 ноября 1995 г.181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

- Федеральный Закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

- Федеральный Закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

- Федеральный Закон от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации»

- Федеральный Закон от 6 октября 2003 г. №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»

- Протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п.5

Цель психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья вучебно-воспитательном процессе:


  • усвоение соответствующих общеобразовательных программ, коррекция отклонений в развитии,

  • социальная адаптация,

  • психологическое развитие обучающихся в специально созданных в школе психолого-педагогических условиях.

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в школе являются:



Оказание помощи в решении проблем:

  • Формирования здорового образа жизни;

  • Личностных проблем развития ребенка;

  • Выбора образовательного маршрута;

  • Преодоления затруднений в обучении;

  • Разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;

  • Гигиеническое нормирование нагрузок;

  • Обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

  • организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.


Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

  • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

  • психологическое обеспечение образовательных программ;

  • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

  • Профилактика.

  • Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).

  • Консультирование (индивидуальное и групповое).

  • Развивающая работа (индивидуальная и групповая).

  • Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).

  • Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.


Основные этапы индивидуального сопровождения:

  • Сбор информации о ребенке;

  • Анализ полученной информации;

  • Совместная выработка рекомендаций;

  • Консультирование всех участников сопровождения;

  • Решение проблем;

  • Анализ выполненных рекомендаций;

  • Дальнейший анализ развития ребенка.

Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети поступившие в школу, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.
Основные этапы системного сопровождения:

  • Диагностический этап;

  • Поисковый этап;

  • Консультативно-проективный (или договорной) этап;

  • деятельностный этап;

  • Рефлексивный этап.


Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:

  • Выявление проблем в ходе массовой диагностики;

  • Обращение родителей за консультациями;

  • Обращения педагогов, администрации;

  • Обращение специалистов других социальных служб.

Реально "сопровождение” заложено в организации взаимодействия между участниками сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей ..

Приложение 1

Примерный план работы по программе психолого-педагогического сопровождения детей- инвалидов

МОАУ «ДСОШ №2»




мероприятие

срок

ответственный

1

Посещение семей с целью ознакомления и контроля условиями их жизни.

сентябрь

Соц.педагог

Кл.руководитель



2

Составление актов обследования жилищных условий.



Сентябрь

Май



Соц.педагог

Кл.руководитель



3

Вовлечение подростков в кружки, секции, контроль их занятости в свободное время.

сентябрь

Соц.педагог

Кл.руководитель

Зам по ВР


4

Индивидуальная работа с подопечными и их родителями, социальная поддержка.

В течении года

Соц.педагог

Кл.руководитель



5

Отчет о результатах обследования условий жизни и воспитания подопечного.

Декабрь

Май



Соц.педагог

Кл.руководитель



6

Оказание консультативной помощи по общим вопросам.

В течении года

Соц.педагог

Кл.руководитель




Приложение 2

Примерный план работы с детьми- инвалидами

МОАУ «ДСОШ №2»
Цель:

Расширить жизненное пространство и круг общения детей, приобретение практических навыков по декоративно- прикладному творчеству. На учебную работу с детьми отводится 1-4 кл - 8ч.

5-6 кл - 10 ч.

Для более глубокого ознакомления педагогов с особенностями работы с детьми-инвалидами запланированы метод.часы (зам по УВР):



  • Работа над программами

  • Физиологические и психологические особенности детей-инвалидов

  • Влиние прикладного творчества на умственное развитие детей

  • Итоговое МО /родители с детьми/

Массовая работа с детьми-инвалидами(зам по ВР):

Осенний бал /21 октября/

Декадник "День семьи" /май/

Праздник с чаепитием

Новогоднее представление

Новогодние поздравления Деда Мороза и Снегурочки на дому

Масленица /март/

В процессе учебы идет тесное общение с социумом, больницей, школой, отделом социальной защиты населения, обществом защиты инвалидов.

http://xreferat.ru/image/84/1307453459_1.jpg
ПРОГРАММА РАБОТЫ

С

ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

«НАДЕЖДА»
ПРОГРАММА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ «НАДЕЖДА»

В МОАУ «ДОМБАРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Одной из серьезных проблем переходного этапа развития общества является проблема детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, требующая разработки и внедрения новых социально-педагогических технологий, позволяющих совершенствовать процесс их социальной адаптации для обеспечения равных возможностей с другими группами населения. Значительную остроту данная проблема приобрела в связи с широким распространением в современной России такого явления как «социальное сиротство», связанного с увеличением числа детей, родители которых отказываются от воспитания собственных детей, оказались в местах лишения свободы, лишены родительских прав, или погибли в силу особенностей своего социального поведения. Заботу о таких детях берет на себя государство или общество.

В России альтернативным государственным учреждением модели жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей по-прежнему остается опекунство, приемные семьи, семейные воспитательные группы, патронатное воспитание. Развиваются они крайне медленно и не всегда соответствуют существующему на них социальному запросу. Результаты педагогических и психологических исследований показали, что в условиях замещающей семьи у детей происходит компенсация депревационньих нарушений в развитии. Но многие процессы, происходящие в замещающей семье, остаются не достаточно изученными и требуют дальнейшего исследования.

Специалисты и ученые, исследующие особенности социализации детей и подростков, считают проблему социальной адаптации и интеграции в общество социальных сирот наиболее сложной. Для включения их в нормальную жизнь, для приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Труднее всего подготовить социальных сирот за время жизни в интернатном учреждении к самостоятельному и ответственному решению собственных проблем с учетом того, что на этапе жизненного старта они не могут рассчитывать на поддержку семьи, а часто и родственников вообще.

Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят от степени педагогических знаний общества.

Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой. Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей.



Цель: Обеспечить права учащихся на полноценное развитие, социализацию и семейное окружение.

Задачи:

1.Раннее выявление детей, находящихся в социально опасном положении.

2.Сдерживать распространение социального сиротства, через комплексное изучение положения детей в каждой семье, просвещение родителей по правовым вопросам.

3.Обеспечить социальную и правовую защиту детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях.



Ожидаемые результаты реализации программы:

1.Успешная социализация приёмных и опекаемых детей в окружающем социуме – в новой семье, в классе, в школе, в поселке.

2.Развитие активной жизненной позиции детей.

3.Развитие педагогических компетенций у приёмных родителей и опекунов.



Срок реализации: 2012-2017уч.год
ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ ОПЕКАЕМЫХ И ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ

п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Обследования с целью выявления детей, нуждающихся в оказании помощи к началу занятий в школе

Август

Социальный педагог, классные руководители,

2

Выявление малоимущих, многодетных приёмных семей


В течение года

Социальный педагог, классные руководители,

3

Выявление детей, не имеющих надлежащих условий жизни в семье и родителей, уклоняющихся от выполнения родительских обязанностей.


В течение года

Социальный педагог, классные руководители,

4

Составление социального паспорта детей, оставшихся без попечения родителей.

В течение года

Социальный педагог, классные руководители

5

Осуществление контроля условий содержания, воспитания, образования детей, находящихся под опекой, и детей из приёмных семей, проведение обследований материально- бытовых условий жизни опекаемых и приёмных детей

Октябрь-апрель

Социальный педагог, классные руководители, фельдшер школы

6

Оказание помощи опекунам и приёмным родителям в обучении, воспитании, содержании опекаемых и приёмных детей

В течение года

Администрация школы, социальный педагог, классные руководители, педагог-психолог

7

Оказание посильной помощи опекаемым и опекунам, приёмным семьям и детям из этих семей. Обеспечение учебниками бесплатными учебниками


Сентябрь-май

Администрация школы, социальный педагог, классные руководители, педагог-психолог, библиотекарь

8

Представления на опекунов, не выполняющих надлежащим образом опекунские обязанности.

В течение года

Социальный педагог

9

Контроль за опекаемыми и приёмными детьми, их учебой, поведением. Проверка дневников, просмотр школьных журналов.

В течение года

Социальный педагог

10

Посещение районной благотворительной Новогодней ёлки

Декабрь

Социальный педагог, классные руководители

11

Оказание помощи в трудоустройстве опекаемых и детей из приёмных семей.

Май

Социальный педагог, классные руководители

12

Контроль за организацией медицинского обследования опекаемых и детей из приёмных семей


В течение года

Социальный педагог, классные руководители, фельдшер школы

13

Вовлечение опекаемых и приёмных детей в детские творческие объединения и спортивные секции

В течение года

Классные руководители, социальный педагог

14

Оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов семьи, помощь в предоставлении всевозможных услуг, защита прав

В течение года

Специалист органа опеки, социальный педагог

15

Вовлечение опекунских и приёмных семей в различные школьные мероприятия

В течение года

Классные руководители, социальный педагог

16

Контроль за летней занятостью опекаемых и приёмных детей


Июнь-август

Классные руководители, социальный педагог,

17

Привлечение опекаемых и приёмных детей на летнюю оздоровительную площадку.


Июнь-август

Классные руководители, социальный педагог

18

Оказание необходимой помощи в получении путевок в летние оздоровительные санатории


Июнь-август

Социальный педагог



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал