Программа мдоу детский сад комбинированного вида №5 Принята на заседании



страница13/20
Дата28.10.2016
Размер0.6 Mb.
Просмотров2003
Скачиваний0
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   20

Образовательная область «Чтение художественной литературы».

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Возраст

Задачи

Перечень

парциальных

программ и

технологий

Дидактические и методические

пособия

2 – 3 года

1 Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что изкниг можно узнать много интересного.

2.Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,

приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

3. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

4.Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождатьчтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

5. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

6.Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

7. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.



Комплексные

занятия по программе под редакцией М. А.

Васильевой,

В. В. Гербовой,

Т. С. Комаровой.

Первая младшая

группа / авт.-

сост. О. П. Власенко [и др.]. –

Волгоград: Учитель, 2011.





Образовательная область «Художественное творчество».

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Возраст

Задачи

Перечень

парциальных

программ и

технологий

Дидактические и методические

пособия

2 – 3 года

Развитие продуктивной деятельности.

Рисование.

1.Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой.

2. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

3.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге. Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

4.Развивать эстетическое восприятие окружающихпредметов. Учить детей различать цвета карандашей,фломастеров, правильно называть их; рисовать разныелинии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

5.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги).

6.Формировать умение бережно относиться к материалам, бережно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

7.Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,кисть – чуть выше железного наконечника; набиратькраску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.



Лепка.

1.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,тестом. Учить аккуратно пользоваться материалами.

2.Развивать умение отламывать комочки теста отбольшого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу.

3.Формировать умение раскатывать комочек теста круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями; делать пальцами углубление в серединесплющенного комочка. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик, двашарика и т. п.

4.Приучать детей класть тесто и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.

Развитие детского творчества.

1.Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, тестом.

2.Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из теста лепят.

3.Привлекать внимание детей к изображённым имина бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

4.Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали,подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

5.Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнятьизображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.



Приобщение к изобразительному искусству.

1.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечатьна вопросы по содержанию картинок.

2.Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

3. Обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму, цвет.



Эстетическая развивающая среда.

1.Развивать интерес детей к окружающему: обращатьих внимание на то, в какой чистой, светлой комнатеони играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки,на которых они спят.

2.На прогулке обращать внимание детей на красивыерастения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.


Малыш в стране

Акварелии: метод. пособие для

воспитателей и

родителей / Г. Г.

Григорьева. –

М.: Просвещение, 2006. (Про-

грамма «Кроха»)


Лыкова И. А.

«Изобразительная

деятельность в

детском саду:

планирование, конспекты занятий,

методические

рекомендации. Ранний

возраст. – М.:

«Карапуз-дидактика»,

2007.


Колдина Д.Н.

Лепка и рисование с деть-

ми 2 – 3 лет.

Конспекты

занятий. – М.:

Мозаика-


Синтез, 2008.

Янушко Е. А.

Рисование с

детьми раннего возраста

(1 – 3 года).

Методическое пособие

для воспитателей и

родителей. – М.:

Мозаика –Синтез, 2005.


Образовательная область «Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Возраст

Задачи

Перечень пар-

циальных программ и технологий

Дидактические и методические

пособия

2 – 3 года

Слушание.

1.Развивать интерес к музыке, желание слушать классическую и народную музыку, подпевать, выполнятьпростейшие танцевальные движения.

2.Развивать умение внимательно слушать спокойныеи бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о ком) поётся и эмоционально реагировать на содержание.

3. Развивать умение различать звуки по высоте.



Пение.

Вызывать активность детей при подпевании и пении.

Развивать умение подпевать фразы в песне (совместнос воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.

1. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

2.Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым.

3. Формировать умение начинать движение с началоммузыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы.

4.Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.


Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста Э.Костиной «Камертон». Москва «Линка-Пресс», 2008

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Москва.,1997

Стулова Г.П. Развитие

детского голоса в процессе обучения пению. Москва, 1992

Струве Г.С. Музыкальные ступеньки Москва., 2001

Струве Г.С.Ступеньки музыкальной грамотности

Санкт-Петербург., 1997

Комиссарова Л.Н.

Костина Э.П. Наглядные

средства в музыкальном воспитании дошкольников. М., 1986

Виноградова И.А.

«Ой, люли!»

Издательский дом «Карапуз», 2001




1.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ

Итоговые результаты – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

-любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

-эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблемы). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.


Литература:

    1. Диагностика готовности ребенка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений/ под ред. Н.Е. Вераксы. – М.МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с

    2. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика –Синтез, 2009 – 128с.




Интегративные качества

Параметры (критерии)

Формы

Инструментарий

Ответственный

Физически развитый

1. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

2. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.



Наблюдение



Физкультурное оборудование

Воспитатель

Любознательный, активный

1. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

2. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

3. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

4. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.



Наблюдение, беседа, совместная деятельность воспитателя с ребенком




Воспитатель

Эмоционально отзывчивый

1. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.











Овладевший средствами общения

1. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

2. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.



Методики направленные на определение уровня коммуникативных способностей

Картинки на каждого ребенка с изображением различных ситуация общения и взаимодействия, с изображением различных поступков детей

Воспитатель

Педагог-психолог



Способный управлять своим поведением

1. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

2. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

3. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).


Методика направленная на выявление уровня развития регуляторных способностей

Пары картинок с изображением ситуаций, связанных с пребыванием в детском саду




Способный решать задачи (проблемы)

1. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

2. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.



Методика направленная на выявление уровня развития способностей к преобразованию

Картинки изображающие начало, середину и конец различных историй




Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Беседа.

Индивидуальная и групповая работа



Картинки с изображением города, семейные фотографии




Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.












Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.












Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   20


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал