Программа мдоу детский сад комбинированного вида №5 Принята на заседании


Формирование представления о форме



страница11/20
Дата28.10.2016
Размер0.6 Mb.
Просмотров2195
Скачиваний0
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   20

Формирование представления о форме

Главной задачей в работе над формированием у ребенка представления о форме является ознакомление его с разнообразными формами и систематизация сенсорного опыта, в основе которой лежит последовательное выделение основных форм.

По возрастным нормам ребенок к 3 годам должен выделять следующие объемные формы: шар, куб, прямоугольную и треугольную призмы, плоские формы: круг, квадрат, треугольник. Но практика показывает, что ребенок данного возраста может овладеть не только вышеперечисленными формами, но и такими, как цилиндр, конус, прямоугольник, овал. При этом для облегчения восприятия и запоминания форм используется прием «опредмечивания»: при ознакомлении с прямоугольной призмой данная форма называется «кирпичиком», треугольная - «крышей», овал - «яичком». В то же время ребенку даются и «неопредмеченные» названия: овал, прямоугольник.

Ребенок знакомится с формами в определенной последовательности. Целесообразнее давать формы в таком порядке: сначала - круг, потом - квадрат. Затем следуют треугольник, овал, прямоугольник. Проведение последовательной работы по вычленению данных форм из окружающей действительности помогает ребенку точнее и быстрее воспринять и представить их, то есть сформировать сенсорные эталоны. При этом ознакомление с одной формой (например, с квадратом) проводится параллельно с закреплением другой (соответственно - с кругом).



Основные этапы работы

1. Ознакомление

Цель: вычленение конкретной формы из множества форм.

2. Закрепление

Цель: сопоставление, сравнение изучаемой формы с другими.

На первом уровне сравниваются значимо отличающиеся друг от друга формы.

(Например: круг и квадрат, треугольник и овал и т. д.) На втором - сравниваются похожие формы. (Например: круг и овал, квадрат и прямоугольник.) Выполняемые действия: соотнесение, сортировка (группировка) и выбор предметов определенной формы по образцу.

Формирование понятия «круг»

1. Ознакомление

Ознакомление проводится по трем направлениям:



  • Ознакомление с кругом как сенсорным эталоном.

  • Ознакомление с круглой формой предметов.

• Ознакомление со свойствами круглых предметов. Рассмотрим все направления.

Ознакомление с кругом как сенсорным эталоном

В процессе знакомства с кругом ребенку предлагают потрогать, ощупать его, сосредоточиться на своих тактильных ощущениях. Затем ему дают еще несколько кругов, при этом говорят: «Вот такая же фигурка. И это такая же». После того как ребенок исследует все круги, взрослый сообщает название геометрической формы: «Это круг. И это круг. Это все круги».

Ознакомление с круглой формой предметов

При ознакомлении с круглой формой предметов используются разные приемы, например:

а) специальный подбор взрослым предметов круглой формы в коробочке, ящичке;

б) поиск ребенком совместно с взрослым круглых объектов в помещении либо части помещения (например: на стеллажах, полке, ковре и т. д.);

в) деятельность самого ребенка либо наблюдение за деятельностью другого человека, в результате которой возникаю предметы круглой формы (например: тарелки, солнышки, яблоки и т. д.).

Ребенку предлагается рассмотреть предметы круглой формы (например: мячик, шарик, кольцо, тарелку, обруч, круглые подставки, зеркало, часы, пуговицы и т. д.) или имеющие какую-либо круглую часть (например: у кастрюли - круглое донышко, у машинки - колесо, у неваляшки - круглое туловище и т. п.). Количество используемых в игре предметов зависит от возраста и уровня развития ребенка (от 1 года до 2 лет - 3-5, от 2 до 3 лет - до 10 предметов).

При ознакомлении необходимо, чтобы, кроме зрения, в процессе ощущения и восприятия ребенком данной формы участвовал и тактильный анализатор, возникало определенное мышечное чувство. Для этого ребенку предлагается обвести сами предметы, если они круглой формы, или круглую часть, если предмет сложной формы. Обводка может быть разной в зависимости от размера обследуемого объекта: указательным пальцем, всей ладонью, большим вращательным движением, в котором задействован плечевой пояс. Важная роль при этом отводится взаимодействию ребенка и взрослого: сначала малыш обводит предметы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Для привлечения внимания ребенка к исследуемым предметам желательно подобрать их так, чтобы они были яркими и цветными; уделить некоторое время игре с ними, не имеющей целью ознакомление со свойствами круглых предметов (например: ребенку предлагается покатать шарик по ладони, покрутить вращательным движением колечко и т. д.).

Во время знакомства и выделения данной формы необходимо назвать обследуемый предмет + его форму + выполняемое с ним действие. При этом речь строится так: название предмета + называние формы предмета + называние действия, проигрываемого с этим предметом + называние формы (например: «Вот колечко. Колечко круглое. Колечко крутится. Вот какое колечко круглое»).

Ознакомление со свойствами круглых предметов.

Знакомят ребенка со свойствами круглых предметов на основе выполнения с ними (предметами) определенных действий, таких как: катание по прямой и наклонной поверхностям (например: катание мяча по полу и катание его с горки), проталкивание предметов в емкости с круглыми отверстиями. Это позволяет перейти к сортировке предметов по принципу «круглый - не круглый».



2. Закрепление.

Закрепление проводится по двум направлениям:



  • Закрепление на основе игр, в процессе или результате которых образуется круг.

  • Закрепление на основе игр, в процессе которых используются круглые предметы (как объемные, так и плоские).

Рассмотрим оба направления.

Закрепление на основе игр, формообразующих круг.

Закрепление проводится на разных видах деятельности, таких, как изобразительная, конструктивная деятельность, подвижные игры, развивающие игры.

Формирование представления о цвете

Главной задачей в работе над формированием у ребенка представлений о цветах является последовательное ознакомление с ними, а также формирование у него эталонной системы и постепенное развитие лексики словами-названиями цветов. От детей раннего и младшего дошкольного возраста не требуют обязательного запоминания названий цветов. Это обусловлено тем, что полное слияние слов-названий с эталонами происходит у малышей только к пяти годам. Следует отметить, что по возрастным нормам ребенок к 3 годам должен знать и называть 4 основных цвета.

В первую очередь, надо остановиться на основных цветах: красном, желтом, синем, зеленом. Дополнительно можно дать черный и белый как цвета контрастные друг к другу.

Пары подбираются по принципу: активный - спокойный цвет, либо берутся цвета контрастные по отношению друг к другу. Сначала предлагаются простые для восприятия пары: красный - желтый, желтый - синий, затем — красный - синий, красный - зеленый. Наиболее трудной для восприятия является пара синий - зеленый.

При ознакомлении малыша с выбранной парой цветов параллельно проводится работа по вычленению определенного цвета. Как правило, это более активный в паре цвет. После того как ребенок усвоил принцип сортировки на два цвета (красный - желтый, желтый - синий, красный - синий), можно предложить ему сортировку на три цвета (красный, желтый, синий). К этому времени следует ввести пары: красный - зеленый, синий - зеленый. Как только ребенок начнет справляться с таким заданием, объем используемых цветов увеличивается до четырех: красный, желтый, синий, зеленый.

Основные этапы работы

1. Ознакомление

Цель: вычленение определенного цвета на основе сопоставления объектов двух цветов.

2.Закрепление

Цель: сравнение, соотнесение объектов по цвету и выполнение определенных действий (сортировка, группировка по цвету и выбор по образцу).

1. Ознакомление

Ознакомление проводится по двум направлениям:



  • Пассивное.

  • Активное.

Рассмотрим оба направления.

Пассивное ознакомление с красным цветом

При пассивном ознакомлении ведущим в деятельности является взрослый. Он вычленяет красный цвет как особое свойство предметов и сообщает ребенку его название. При этом используются следующие приемы:

а) специальный подбор предметов красного цвета в коробке, ящике, в части помещения (подобранные предметы должны быть разными и отличаться друг от друга текстурой, например, можно положить кусочки меха и ткани, перышко, бусы, пластмассовую игрушку, пуговицу, палочку и т.п.). Взрослый подводит ребенка к этим предметам и сообщает ему их цвет.

В процессе ознакомления можно стимулировать внимание ребенка, предложив ему непродолжительное время поиграть с показанными предметами (например: подуть на перышко и понаблюдать, как оно падает; одеть на шею бусы и посмотреть на себя в зеркало и т. д. — при этом обязательно называется цвет предмета);

б) показ карточек с нарисованными на них предметами красного цвета;

в) использование предметов красного цвета в разных видах деятельности (например: ребенок кормит зайку красными морковками, рисует гуашью красного цвета, строит домик из красных кирпичиков, нанизывает бусины или пуговицы
этого цвета, лепит, используя красный пластилин, и т. п.).

Активное ознакомление с красным цветом

Этот вид ознакомления предполагает активное участие ребенка в деятельности и основывается на сопоставлении предметов по цвету. Взрослый показывает два предмета, желательно однотипных (например, 2 кубика или 2 пуговицы и т. п.), отличающихся только по цвету, и сообщает ребенку, что этот предмет (называет его) - красный, а этот - «другого цвета», не красный. Затем предлагает ребенку сравнить предметы по цвету, приложив их друг к другу. Подобное сравнение можно проводить несколько раз за одну игру. Наиболее эффективный вид работы по вычленению красного цвета — выбор предметов этого цвета.

2. Закрепление.

На этом этапе ребенку предлагают следующие виды действий:


  • Сортировка по цвету.

  • Выбор предметов по образцу.

Сортировка предметов по цвету

Этот вид действий может выполняться:

а) с ориентиром на поле-эталон;

б) без ориентира на поле-эталон.

В первом случае ребенку предлагается более простой вариант сортировки, так как поле-эталон позволяет осуществлять зрительную проверку правильности выполнения задания. Для того чтобы малыш понял принцип сортировки, можно предложить ему вначале сортировать предметы с характерным для этого предмета цветом (например, дается задание разложить желтых цыплят и красных петушков в домики соответствующего цвета). Таким образом цвет «привязывается» к объекту, и ребенок получает дополнительный ориентир для выполнения задания. Кроме этого эффективным является прием «опредмечивания» цвета (например, ребенок помогает зайке рассортировать кружки красного и желтого цвета, называя при этом красные кружки конфетами, желтые - печеньем).

При сортировке предметов по цвету следует познакомить ребенка с приемом прикладывания, который позволяет не только выполнить задание, но и проверить правильность его выполнения.

В ходе сортировки используются следующие слова: «такой - не такой по цвету», «подходит - не подходит по цвету», «спрятался - не спрятался».

Сортировка без ориентира на поле-эталон предполагает у малыша умение сравнивать по цвету предметы в группе. Таким образом, этот вид сортировки является по своей сути группировкой по цвету.

Способы усложнения в сортировке:


  • увеличение количества сортируемых предметов;

  • увеличение количества цветов, по которым надо разложить предметы;

  • уменьшение различий при восприятии цветовых отношений. Например, сначала ребенок сортирует контрастные цвета красный - желтый; затем малыш сопоставляет красный цвет с близкими к нему цветами; впоследствии ребенок соотносит оттенки красного цвета;

  • использование при сортировке разнотипных предметов (трудность заключается в том, чтобы ребенок не переключал внимание на признаки предметов, несущественные для данного задания). Выполнение задания с таким усложнением является для детей раннего и младшего дошкольного возраста наиболее трудным.

Выбор предметов определенного цвета по образцу

Такой вид работы надо проводить как можно чаще, потому что он позволяет сформировать у ребенка эталон цвета за довольно короткое время. Кроме того, выбор по образцу может использоваться как способ сортировки и группировки (например, ребенок выбирает предметы одного цвета, а остаются предметы другого цвета).

Все вышеупомянутые виды работы с цветом необходимо использовать в различных видах деятельности: изобразительной, конструктивной; а также в сюжетных играх и играх, затрагивающих сферу развития мелкой моторики.

Речевое развитие

Целью коррекционно-развивающих занятий является формирование языковой системы, стимуляция речевой деятельности, развитие коммуникативных функций, психических процессов и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития.

На занятиях логопед развивает восприятие речи, знакомит с новыми словами, уточняет их значения, работает над активизацией речевой деятельности, формированием общих речевых навыков, развивает слуховое, зрительное внимание, память, мышление, а также общую и мелкую моторику.

Основные разделы занятий:

1. Развитие психических процессов (восприятия, слухового и зрительного внимания, памяти, мышления).

2. Развитие импрессивной речи.

3. Формирование экспрессивной речи.

4. Работа над общими речевыми навыками.

5. Развитие общей и мелкой моторики.

Чередование и последовательность видов деятельности и разделов зависит от сюжета и целей конкретного занятия и от работоспособности ребенка.



Пассивный словарь

I период

• Обучение пониманию, реагированию на слова логопеда.

• Работа над пониманием однословных вопросов: Кто? Что? Где?

• Обучение выполнению поручения с использованием предметов и без них.

• Работа над пониманием названий действий, односложные инструкции (Дай, покажи, присядь. Прижми мишку, покачай куклу.).

• Обучение пониманию двухступенчатых инструкций (Возьми чашку и налей водичку.).



II период

• Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кому? Чем? От кого? и т. д.).

• Отработка понимания трехступенчатых инструкций логопеда (игра «Поручение»).

• Работа над пониманием грамматических форм слов: -

а) единственное и множественное число существительных и глаголов (Покажи, где мишка (мишки) спит (спят));

б) уменьшительно-ласкательная форма существительных (Покажи где ведро - ведерко, тапки - тапочки);

в) предложение конструкции (с предлогами НА, ПОД, В, ИЗ) (Положи кубик на коробку, под коробку, в коробку. Возьми кубик из коробки).

III период

• Закрепление понимания речевых инструкций логопеда (с постепенным усложнением задания). (Возьми синюю машинку, поставь под синий стульчик.)

• Работа над формированием навыка понимать предложения с предлогами (около, за, перед и др.).

• Развитие навыка понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам.

• Отработка навыка понимать вопросы по несложному рассказу или короткой сказке (сначала со зрительной опорой, потом без нее).

Активный словарь

I период

• Вызывание речевого подражания у детей (бо-бо, бух-бух, га-га, пых-пых, би-би, ням-ням).

• Формирование первых форм слов:

а) обучение воспроизведению по подражанию логопеду части некоторых слов, название предмета или действия словом, а не звукоподражанием;

б) отрабатывание произношения названий близких ребенку лиц (мама, папа, баба, дядя, тетя, деда) и имен кукол (Тата, Катя, Ляля, Нина), а также просьбы (на, дай);

в) работа над расширением глагольного словаря, начиная с глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы (иди, сиди, беги; пить, играть, гулять и т. д.).

• Формирование фразовой речи.

• Фразы - просьбы (Мама, иди. Папа, дай!).

• Предложения сотрудничества или желания (Хочу пить. Давай играть. И т. п.)

• Двухсловные предложения:

а) вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где Тата? Где мяч?);

б) указательное слово + именительный падеж существительного (Это Миша? Тут Ляля.).



II период

• Продолжение работы по активизации предметного словаря по указанным лексическим темам. Добиваться воспроизведения одно-, двух-, трехсложных слов (бык, кот, гуси, корова, петухи и т. д.).

• Закрепление употребления в активной речи глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы.

• Обучение детей употреблению глаголов в 3-м лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени (сиди - сидит, лети - летит).

• Расширение словаря детей за счет употребления прилагательных в именительном падеже мужского и женского рода, обозначающих величину (большой - маленький), цвет (красный, синий, желтый, зеленый), вкус (сладкий, горький), вес (тяжелый, легкий), температуру (теплый, холодный), оценку предметов (грязный, чистый).

• Обучение употреблению повествовательного простого двусоставного предложения, в котором подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а сказуемое - в форме настоящего времени, в 3-м лице единственного числа (Петя поет. Наташа бежит. Киса сидит).



III период

• Работа по уточнению, расширению и активизации словаря с использованием в речи слов-действий, слов-названий и слов, обозначающих признаки предметов.

• Включение в активный словарь детей личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш).

• Расширение словаря за счет употребления наречий места (там, вот, туда, здесь), времени (сейчас, скоро), количества (много, мало, еще), модальности (надо, не надо, можно, нельзя), температуры (горячо, тепло, холодно), вкуса (кисло, горько, сладко, вкусно), оценки (хорошо, плохо).

• Работа над формированием навыка употреблять простые повествовательные предложения из трех слов (по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам).

• Проговаривание и заучивание с детьми двустиший и простых потешек.

• Формирование навыка использовать ситуативную речь в общении друг с другом и со взрослыми.

Фонетико-фонематическая сторона речи

I период

• Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (используются 2-3 звучащие игрушки).

• Уточнение произношения гласных А, О, У, И и простых звукосочетаний АУ, УА, ИА.

Примечание: Работу по уточнению произношения звуков и исправлению звукопроизношения рекомендуется начинать

после овладения детьми короткой фразовой речью.

II период

• Закрепление умения дифференцировать на слух три звучащие игрушки.

• Обучение определению направления звучания игрушки.

• Закрепление правильного произношения гласных (А, О, И, У).



III период

Формирование умения правильно произносить согласные звуки (М, Н, Б, Т, Д, Н, К, Г, X) в слогах и словах (без их

дифференциации на мягкие и твердые, звонкие и глухие).

Общие речевые навыки

I период

• Работа над спокойным и коротким вдохом (упражнения «Понюхаем цветок», «Душистое яблоко» и т. п.).

• Начало работы по воспитанию плавного и длительного выдоха (на счет до 2-3).

• Работа над силой голоса (тихо, громко). «Ляля плачет а-а-а» (тихо, громко).



II период

• Продолжение работы над длительным и плавным выдохом (на счет до трех).

• Закрепление работы над силой голоса (тихо - громко).

• Работа над модуляцией голоса, используя звукоподражания домашним птицам и животным (гусь: га-га-га (низко); гусенок: га-га-га (высоко)).

• Отработка слитности гласных (2-3 на одном выдохе). Упражнения «Эхо» (АУ), «Ляля плачет» (УА), «Ослик кричит», (ИА), «Резиночки» (АУО).

III период

• Продолжение работы над длительностью и плавностью выдоха с использованием звуков речи (упражнения «Поезд гудит у-у-у», «Подуем на ладошки х-х-х»).

• Работа над модуляцией голоса (высоко - низко). Маленькая машина: «би-би-би» (высоко), большая машина: «би-би-би» (низко).

Мимическая мускулатура, артикуляционная моторика

I период

• Начало работы над выразительностью мимики лица (упражнения «Сладко», «Кисло», «Горько»).

• Обучение надувать и втягивать щеки (упражнения «Толстячки - худышки»).

• Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, языком, нёбом (в игровой форме).

• Ознакомление с основными движениями губ и языка (с использованием сказки о Веселом Язычке)

• Формирование навыка надувать и втягивать щеки (упражнения «Толстячки - худышки», «Пухлые щечки», «Полощем ротик»).



II период

• «Зайка добрый» (улыбка), «Волк злой» (нахмурить брови), «Катя удивляется» (поднять брови вверх).

• Выполнение упражнений для губ (Кукла поет «А» (широко открыть рот). Мышонок пищит «И» (губы в улыбку). Волчонок воет «У» (губы трубочкой). Гномик

удивляется «О» (губы округлены)). Движения выполняются по подражанию логопеду в игровой форме.



III период

• Закрепление мимических упражнений (см. I и II период).

• Упражнение «Солнышко ярко светит» (учить прищуривать оба глаза).

• Артикуляционные упражнения для губ (упражнения «Позовем собачку» (губы трубочкой), «Лошадка фыркает» (вибрация губ)).

• Артикуляционные упражнения для языка (упражнения «Почистим зубки» (движения языком по верхним и нижним зубам), «Мишка облизывает мед» (облизывание языком верхней и нижней губы), «Киска лакает молоко» (соответствующие движения широким языком), «Орешки для белочки» (кончиком языка поочередно упираться в левую и правую щеки)).

Все артикуляционные упражнения проводятся в игровой форме по подражанию взрослому.



Мелкая моторика

I период

• Собирание пирамидок, матрешек, коробочек.

• Катание мяча, шариков.

• Закручивание ленты на деревянную палочку (упражнение «Цветные ленточки»).

• Упражнение «Перебираем крупу» (используя фасоль, горох).

• Упражнение «Заборчик», «Столик», «Скамеечка» (используя несколько столбиков, кубиков, пластинок, кирпичиков).

• Упражнение «Волшебный мешочек» (узнать на ощупь кубик, шарик, колечко).

II период

• Упражнение «Снежный ком» (скомкать лист бумаги).

• Упражнение «Снег летит» (порвать бумагу на мелкие кусочки и подбросить).

• Тренировка мускулатуры кисти руки (выжимание пористых губок).

• Упражнение «Бусы для мамы» (нанизывание крупных бусин).

• Составление разрезных картинок (из 2-3 частей).

• Составление фигурок из счетных палочек или спичек по образцу (из 2-3 штук).

III период

Игры с пальчиками:

а) сначала для активизации движений большого, указательного и среднего пальца:

• «Очки» (соединить в кольцо большой и указательный).

• «Человечки» (указательный и средний).

• «Флажок» (большой палец вытянуть, остальные соединить вместе);

б) для активизации всех пяти пальцев руки, включая безымянный и мизинец:

«Коза» (вытянуть указательный и мизинец). «Пальчики здороваются» (большой здоровается с остальными четырьмя пальцами). «Игры-потешки» («Этот пальчик дедушка», «Сорока» и т. п.) Постепенно усложняется текст потешек и увеличивается темп выполнения движений пальцев руки.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   20


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал