Программа мдоу детский сад комбинированного вида №5 Принята на заседании



страница10/20
Дата28.10.2016
Размер0.6 Mb.
Просмотров1744
Скачиваний0
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   20

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

- спланировать коррекционные мероприятия, программы коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребёнка;

- консультировать родителей ребёнка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребёнка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребёнка, заключения специалистов.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребёнке. Обследование начинается с изучения педагогом-психологом данных анамнеза.

Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Оно является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (социально-эмоциональное развитие, общая и мелкая моторика, познавательная деятельность, речь). В качестве диагностического инструментария используются научно-практические разработки под редакцией Н. В. Серебряковой. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.



Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребёнка:

- особенности контакта ребёнка;

- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

- реакция на одобрение;

- реакция на неудачи;

- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

- эмоциональная подвижность;

- особенности общения;

- реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребёнка:

- наличие и стойкость интереса к заданию;

- понимание инструкции;

- самостоятельность выполнения задания;

- характер деятельности (целенаправленность и активность);

- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

- работоспособность;

- организация помощи.



Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребёнка:

- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

- особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребёнке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определённом возрастном этапе, установление основных проблем. Интересующие сведения педагог получает путём беседы с ребёнком и родителями, педагогического наблюдения. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – её целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.



Основные направления работы.

  1. Физическое развитие.

Цель: охрана и укрепление психического и физического здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения.

Задачи:

- обеспечить рациональную организацию двигательной активности детей.

- способствовать формированию здорового образа жизни у детей в постоянном взаимодействии с семьей.

- формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях.

- осуществлять комплекс закаливающих процедур, учитывая индивидуальные особенности детей и с учетом состояния их здоровья.

- воспитание интереса к доступным видам двигательной деятельности.

2. Познавательно-речевое развитие.

Цель: способствовать всестороннему развитию детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности и их тесном взаимодействии.

Задачи:

- формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.

- развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.

- развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений); местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух);

- формирование элементарных экологических представлений.

- обеспечить интеграцию реализуемых программ.

- повысить профессиональную компетентность персонала детского сада в области индивидуального сопровождения развития ребенка-дошкольника.

- обеспечить освоение воспитанниками ДОУ (исходя из возможностей каждого ребенка) обязательного минимума содержания дошкольного образования.



3. Художественно-эстетическое развитие.

Цель: способствовать творческому развитию детей через интеграцию различных видов деятельности ДОУ, формирование основ художественной культуры ребенка.

Задачи:

- развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура);

- формирование художественно-образных представлений, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное.

- развитие творчества детей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой, музыкально-художественной и театральной деятельности;

- обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений;

- развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах;

- приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

4. Социальное - личностное развитие.

Цель: создание благоприятных условий для социально-эмоционального развития ребенка.

Задачи:

- формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и т. д.);

- формировать первоначальные представления о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни, первоначальных представлений о явлениях природы, суточных и «зонных изменениях;

- формировать навыки социального общения со взрослыми и сверстниками;

- обучать ребенка усвоению социальных норм и правил поведения в окружающем мире;

- создавать благоприятные условия для успешной адаптации ребенка при поступлении в школу.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с минимальной неврологической патологией.

Ранний возраст – это период становления функциональных систем, формирования высших корковых функций. Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой, и особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуются способности мозга принимать сигналы из внешнего мира, перерабатывать и хранить информацию, формируются процессы восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, памяти, внимания, что создаёт базу для дальнейшего психического развития.

Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования многих психических функций. В связи с этим особое значение приобретает ранняя диагностика психомоторного и речевого развития с последующей коррекцией выявленных нарушений.

Отклонения в моторном, психическом, речевом и эмоциональном развитии, которые проявляются уже в раннем возрасте, отрицательно влияют на дальнейшее развитие ребёнка. Коррекционно-развивающая работа в раннем возрасте, проводимая специалистами, и активное участие родителей предупреждают интеллектуальные, речевые и социальные проблемы.

Основой нашей работы с детьми раннего возраста с минимальной неврологической патологией является комплексная коррекционно-развивающая программа «Ступеньки». Эта программа предусматривает социально-эмоциональное, моторное, когнитивное и речевое развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями, а также психологическую поддержку семей.

Занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме разными специалистами (педагог, педагог-психолог, логопед, музыкальный руководитель).



Принципы планирования и организации работы:

1. Онтогенетический принцип – при проведении занятий учитывается уровень моторного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития ребёнка.

2. Комплексный подход к проблемам ребёнка – медико-психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка, а также активное участие родителей обеспечивают эффективность коррекционных мероприятий по устранению выявленных отклонений.

3. Принцип взаимодействия и координации между специалистами осуществляется: с помощью ведения документации на каждого ребёнка, отражающей результаты диагностики и проведённой работы; через обсуждение специалистами результатов диагностики, успехов и трудностей ребёнка во время образовательной деятельности, рекомендаций друг другу; через создание развивающей среды (организация пространства, подбор игрового материала по теме).

4. Принцип ведущей роли семьи в воспитании и развитии ребёнка. Родителям даются рекомендации по воспитанию ребёнка, предлагаются игры, которыми с ребёнком можно заниматься дома.

5. Деятельностный принцип – формирование психических функций в процессе игровой деятельности детей.

6. Систематичность заданий и используемых игр – наличие определённого порядка в подаче материала, повторяемости заданий и игр.

7. Вариативность заданий – использование разных игр и заданий при формировании у ребёнка одних и тех же понятий.

8. Принцип постепенного усложнения заданий.

9. Принцип единого тематического планирования – занятия разных специалистов объединены одной темой.

Длительность подгрупповых занятий с одним специалистом составляет 10 – 15 минут. Каждое занятие в целях предупреждения утомления содержит несколько различных видов деятельности: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, развитие общей и мелкой моторики, предметная деятельность. В рамках занятия, при выполнении детьми различных заданий происходит социально-эмоциональное развитие ребёнка.

Направления развития детей раннего возраста.

I. Физическое развитие – развитие общей и мелкой моторики.

Задачи:


1. Нормализация двигательной сферы ребёнка

2. Укрепление здоровья.

3. Совершенствование двигательных функций организма.

4. Предупреждение и устранение патологических образцов движений и введение нормальных моторных образцов.

5. Формирование поведения детей в соответствии с нормами и правилами

6. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

7. Развитие мелкой моторики.

Для развития общей моторики в каждое занятие включаются физминутки, в рамках которых детям предлагается походить, побегать, попрыгать, выполнить другие физические действия (например, покружиться), согласовывая свои действия с текстом, музыкой.

Для развития мелкой моторики в занятия включаются следующие виды упражнений: нанизывание (колец на стержень, шариков на шнурок), проталкивание предметов в отверстия, закрывание отверстий, занятия с кубиками (постройка башен и др.), раскручивание и закручивание крышек, игры с крупной мозаикой, изобразительная деятельность (рисование пальцами, кистью, лепка из теста и пластилина, рисование карандашом, аппликация).

II. Познавательно-речевое развитие.

Успешность познавательного развития ребёнка во многом определяется уровнем развития сенсорных процессов, то есть тем насколько верно ребёнок воспринимает окружающий мир.

Основными задачами когнитивного развития детей раннего возраста являются:


  • Развитие психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).

  • Накопление и расширение сенсорного опыта.

  • Формирование представлений об окружающем мире.

Программа предусматривает освоение детьми формы, величины, цвета предметов, развитие у них слухового, тактильного и других анализаторов.

Знакомство ребенка с различными свойствами предметов всегда должно включать следующие этапы:



  • Накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с предметами).

  • Формирование представлений о различных свойствах предметов.

  • Ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

  • Развитие аналитического восприятия (т. е. восприятия предмета как сочетания элементов, из которых они состоят, связей между этими элементами).

Величина

  • Выбор из двух предметов большего или меньшего.

  • Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы по принципу «такой - не такой».

  • Выбор предметов одного размера из группы однородных разновеликих предметов.

  • Выбор из двух предметов одного равного третьему.

  • Сортировка разнородных предметов по размеру.

  • Оценка соотношения частей предмета по размеру.

  • Выделение разных измерений предмета (длины, ширины, высоты и др.).

  • Закрепление эталона - выстраивание предметов в убывающие (увеличивающиеся) ряды. Выполнение заданий по словесной инструкции.

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. В качестве эталона величины выступает представление об отношениях по величине между предметами, обозначенных словами, указывающими на место предмета в ряду других (больший, меньший, самый большой). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения 2-3 предметов к сравнению многих, образующих ряд величин (убывающий или увеличивающийся).

В работе используются пирамидки с 5 кольцами, матрешки (двухсоставная, трехсоставная, четырёхсоставная), игрушки и фигуры разных размеров, картинки с изображением предметов разной величины.



Форма

  • Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия (учет формы при выполнении элементарных действий).

  • Выбор предметов по форме по принципу «такой - не такой».

  • Раскладывание предметов, резко отличающихся по форме.

Эталонами формы являются геометрические формы. Плоские фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными, они отражают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур. При обследовании формы дополнительно используется тактильный анализатор.

Геометрические фигуры являются образцами, вокруг которых объединяются предметы. Далее у этих предметов обозначается форма - круглый, овальный и т. д.

Начинать знакомство ребенка с формами целесообразно с круга и квадрата, так как они отражают форму близких ребенку предметов (мяча, кубика).

На занятиях используются игры «Геометрическое лото», домино «Предмет - форма», «Подбери фигуру к контуру», «Подбери по форме разные предметы».



Цвет

  • Выбор предметов одного цвета; последовательное ознакомление ребенка с разнообразными цветами.

  • Группировка предметов, разных по форме, размеру, назначению, имеющих одинаковый цвет.

  • Сортировка предметов двух и более цветов:



  • контрастных;

  • близких по цвету.



  • Соединение слов-названий с конкретными цветами, при этом у детей раннего возраста не требуется обязательное запоминание названий цветов.

  • Группировка и сортировка по цвету.

Формирование психических процессов, необходимых для развития познавательной сферы.

Формирование психических процессов происходит в следующей последовательности:

Развитие внимания

1 -й этап

• Привлечение внимания ребенка с помощью объектов, связанных с удовлетворением его органических потребностей.

• Стимуляция непроизвольного внимания с использованием разнообразных раздражителей (слуховых, зрительных).

2-й этап


  • Развитие устойчивости непроизвольного внимания.

3-й этап

  • Развитие внимания к слову.

  • Формирование предпосылок для развития произвольного внимания.

  • Расширение объема внимания.

  • Развитие способности к переключению внимания.

Развитие памяти

1-й этап

  • Развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов.

  • Увеличение скрытого периода узнавания.

•Расширение круга узнаваемых предметов.
2-й этап

• Развитие воспоминания на основе формирования у ребенка элементарных представлений о предметах.



3-й этап

  • Развитие непроизвольной памяти.

  • Увеличение объема запоминаемого материала.

  • Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.

Развитие мышления

  • Развитие восприятия.

  • Установление связей «восприятие - образ».

  • Установление связей «предмет - действие».

  • Установление связей «действие - его результат».

  • Установление закономерных связей посредством мыслительных операций, которые в раннем возрасте неотделимы от практических действий с предметами.

  • Установление причинно-следственных связей (последовательные картинки).

В процессе решения данных задач проводится работа по развитию мыслительных процессов:анализа, синтеза, сравнения и т. д.

Анализ - расчленение предмета на составные части. (Игры в конструкторы, разбор пирамид, матрешек и т. д.).

Синтез - процесс, противоположный анализу, мысленное установление связи, мысленное объединение предметов, их частей или признаков (конструктивные игры: «Сложи картинку» и др.).

В результате развития аналитико-синтетической деятельности становятся возможными и другие мыслительные процессы.



Сравнение - мысленное сопоставление объектов, установление сходства или различия предметов по каким-либо признакам. (Игрушки и предметы, различающиеся по какому-либо одному признаку: разноцветные или разные по размеру шары; одинаковые по размеру и цвету шары и кубики и т. д.; игры в лото, домино, парные картинки, поиск противоположностей).

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений действительности, имеющих те или иные общие свойства, в группу по какому-либо признаку. (Игры в лото «Найди лишнее», группировка предметов по темам, например, транспорт, одежда, посуда).

Классификация - распределение предметов по группам, опираясь на какие-либо признаки.

Формирование представления о величине.

Главной задачей в работе над формированием представления о величине является ознакомление ребенка с размерами предметов и их параметрами: высотой, шириной, длиной (толщиной). Так как мир трехмерен, то обследуемый предмет характеризуется только тремя параметрами. Выбор их зависит от расположения данного предмета в пространстве. Например, лежащий кирпичик имеет длину, ширину и толщину; если мы его поставим вертикально, то его характеристики будут другими: ширина, толщина и высота. Ознакомление детей раннего и младшего дошкольного возраста с величиной, в первую очередь, касается работы над размерами предметов, которая проводится на основе сопоставления 2-х объектов:

а) однотипных (например, сравниваются только куклы).

б) различных (как правило, сравниваются предметы из одного множества, например: кружка и чашка, круг и квадрат). Сравнение разных предметов чаще используется при сопоставлении их относительно какого-либо одного параметра (например, спрашивается, что выше: дерево или куст; что уже: дорога или тропинка; что длиннее: лента или линейка; что толще: палка или карандаш).

По возрастным нормам ребенок к 3 годам должен различать и называть три размера: большой, маленький и средний (методом исключения).

Основные этапы работы

1. Ознакомление

Работа по ознакомлению с большим и маленьким размерами строится на сопоставлении двух объектов:

а) предметов (бытовых: посуды, мебели, одежды и т. д.), игрушек (машинок, кукол, кубиков и т. д.).

б) картинок.

Дети 2-4 лет с трудом воспринимают размеры предметов, изображаемых на картинках. Чтобы решить эту проблему, можно вырезать картинки по контуру и сравнить их путем наложения друг на друга (такие картинки называют «выпиловками»).

При формировании у ребенка представления о размере кроме зрения необходимо привлекать слух и моторные ощущения. При ознакомлении с большим предметом размер подчеркивается низким голосом и разведением рук. Знакомство ребенка с величиной может происходить либо в процессе показа специалистом уже готовых разновеликих предметов, картинок (пассивное наблюдение), либо в процессе активной деятельности: специальное рисование взрослым двух различающихся по размеру предметов (домики для зверей, тарелочки, елочки и т. п.) и случайное изображение разновеликих одноименных предметов самим ребенком (например, кружочков, палочек и т. д.); в процессе конструктивной деятельности: строительство различных по величине столов, стульев и т. д.



2.Закрепление

Закрепление представления ребенка о величине проводится с помощью приемов сравнения и соотнесенияразновеликих предметов друг с другом, а также с помощью приема выбора предметов по размеру, как способа сортировки (группировки).



Сравнение 2-х объектов

Ребенку предлагаются для сравнения как объемные предметы, так и плоскостные. При этом используются следующие приемы:

а) Прием наложения.

Как правило, этим приемом пользуются при сравнении плоских предметов (например, для сравнения картинок или колечек от пирамидок). Выступающая часть говорит о том, что этот объект больше другого.

б) Прием прикладывания с уравниванием предметов по одной линии.

С помощью этого приема сравнивают объемные предметы, при этом их обязательно выравнивают по низу, а размер определяют, ориентируясь на высоту предметов (то, что выше, то и больше). Но ребенку сообщается только размер (какой предмет большой, а какой - маленький).

в) Прием вкладывания.

Этим приемом пользуются при сравнении разборных матрешек, яичек, коробочек, ведер и других вкладывающихся один в другой предметов.

При этом с ребенком отрабатываются следующие действия по инструкции: «возьми - поставь», «открой - закрой», «вложи - достань». Эти действия являются опорными. Работа с данным видом игрушек строится по следующему плану:

1.Последовательный показ всех выполняемых действий взрослым (знакомство ребенка с разборкой - сборкой игрушки).



  1. Выполнение ребенком действий на основе устной инструкции с одновременным показом со стороны взрослого по принципу «Сделай, как я»:

  • с использованием взрослым второй такой же игрушки (параллельный показ);

  • с использованием игрушки ребенка с пооперационным показом выполняемых действий.

3. Выполнение ребенком действий только на основе устной инструкции:

  • упрощенный вариант - с использованием жестов, показывающих определенные движения;

4. Самостоятельная разборка - сборка игрушки ребенком.
Усложнение задания происходит:

  • при уменьшении объема инструкции и предоставлении ребенку большей самостоятельности;

  • при выполнении в процессе разборки - сборки более сложного движения (например, при открывании матрешки, как правило, используется вращательный захват, но само движение направлено вверх без поворота; при игре с бочатами с винтовой резьбой от ребенка требуется овладение не только вращательным захватом, но и вращательным движением);

  • при увеличении количества вкладываемых предметов;

  • при уменьшении разницы в размерах вкладываемых предметов.

Соотнесение объектов по размеру и установление определенной зависимости.

а) С ориентиром на определенный размер предмета, не тождественного по наименованию предложенным предметам.

Зависимости: «маленький - в (на) маленький», «большой - в (на) большой»; «для маленького - маленький», «для большого - большой».

Выполняемые действия: выбор предметов определенного размера и сортировка по размеру.

б) С ориентиром на размер одного определенного предмета, абсолютно тождественного предложенным предметам.

Зависимости: «маленькие - к таким же маленьким», «большие - к таким же большим»; «маленький - в (на) такой же маленький», «большой - в (на) такой же большой».




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   20


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал