Программа мдоу №11 2011 Пояснительная записка Основные документы, регулирующие деятельность доу



страница2/7
Дата28.10.2016
Размер1.16 Mb.
Просмотров532
Скачиваний0
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7

Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников:4-7 лет, -М.ВАКО,2007

Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду –М.,Айрис-пресс,2006

авт.-сост.Е.И.Подольская Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет, Волгоград:,Учитель,2011

1.3.2.Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:


  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.1.Формировать культурно-гигиенические навыки.

Формировать умение самостоятельно выполнять гигиенические процедуры: мыть и вытирать руки, чистить зубы, полоскать рот после приема пищи; умение пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время чихания и кашля, отворачиваясь в сторону; пользоваться туалетом. Учить детей следить за своим внешним видом: причесываться своей расческой, следить за своей обувью и одеждой, уметь убирать за собой игрушки, пособия и постельные принадлежности; следить за своим внешним видом (одеждой, прической и др.).

1.2.Формировать культуру питания.

Формировать навыки правильного поведения за столом во время еды: пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом); пользоваться салфеткой в процессе еды; есть аккуратно, медленно пережевывая пищу, правильно и красиво сидеть за столом, не капризничать во время приема пищи. Давать детям представления о здоровом питании: о значении разнообразного питания, пользе овощей и фруктов, каши, соков, молочных, мясных и рыбных продуктов; необходимости своевременного приема пищи и соблюдения режима питания, ценности горячих блюд; о вреде чрезмерного употребления сладостей, тонизирующих и газированных напитков, жевательной резинки, чипсов и др.

1.3. Формировать культуру деятельности и общения как основу психического здоровья ребенка .

Формировать умение найти себе занятие по интересам, привлечь сверстников и самому включиться в их деятельность. Поддерживать проявления активности и доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, эмоциональной отзывчивости, побуждать ребенка регулировать интенсивность своих эмоциональных реакций, учить высказывать свое негативное отношение к чему-либо социально-приемлемыми способами.

Развивать интерес к разным формам двигательной активности (подвижные игры, элементы спортивных игр, прогулки, купание и плавание, утренняя гимнастика, физические упражнения, катание на велосипеде, самокате, коньках, лыжах и др.).

2.Обеспечивать  охрану здоровья детей.

Соблюдать оптимальный объем умственной и физической нагрузки, продолжительность занятий в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Предупреждать психоэмоциональное напряжение, переутомление детей, психологический дискомфорт, связанный с авторитарным стилем воспитания, отсутствием обращенности взрослого к ребенку, включением детей в неинтересную для них деятельность.

Поддерживать положительные эмоции в разных видах детской деятельности, на занятиях и др. как основу сохранения и укрепления здоровья детей.

Обеспечить разнообразную двигательную активность (организованную и самостоятельную) в течение дня с учетом климатических, сезонных, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Следить за правильной осанкой детей.

Обеспечивать воздушный, температурный, световой и питьевой режимы, охрану сна детей, исключать скученность и избыточную шумовую нагрузку. Соблюдать гигиенические требования к организации рабочего места детей во время занятий, физкультурному оборудованию, дидактическим пособиям и игрушкам.

Методическая литература

1.Новикова И.Н. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М., Мозаика-Синтез, 2009

2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – Мозаика-Синтез, 2009

3.Ковалько В.И., «Азбука физкультминуток для дошкольников», М.,ВАКО,2005

4. «Первая энциклопедия малыша» ЗАО Росмэн-пресс,2009

5. Жучкова Г.Н. «Будь здоров, малыш!», «Твое тело» ЗАО Росмэн-пресс,2009

6.Лукьянов М.О. «Моя первая книга о человеке» ООО Росмэн-пресс,2003

7.Шиловских И.С. Ребенок за столом, М.,ТЦ Сфера,2005

8 Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет ТЦ Москва ,2010

9.Шорыгина Т.А Беседы об этикете с детьми 5-8 лет ТЦ Москва ,2010

10. Шорыгина Т.А Беседы о хорошем и плохом поведении ТЦ Москва ,2010

1.3.3.Образовательная область

«Безопасность»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

  • Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

  • Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

  • Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

  • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Создавать условия для предупреждения детского травматизма (в помещении, на прогулке, во время занятий и самостоятельной деятельности).

Формировать у детей представления об опасных формах поведения: при встрече с незнакомыми людьми, бездомными животными. Объяснять опасность сбора неизвестных растений, грибов, самостоятельного употреблении лекарственных препаратов и биологически активных добавок.

Учить детей основам безопасного поведения на улице, в общественном транспорте, в помещениях (на лестницах, у открытых окон, балконов), во время купания в водоемах и бассейне. Обучать детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии и домашнего адреса, имени родителей, умение набрать телефонный номер службы спасения). Формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребенок дома, потерялся на улице или в общественном месте).

Разъяснять родителям и детям, что ребенок дошкольного возраста не может находиться один, без присмотра взрослых (дома, на улице, во дворе, в общественных местах, в транспорте, в лифте).

Рассказывать детям о способах передачи и профилактики инфекционных, паразитарных и грибковых заболеваний.

Формировать у детей представления и умения осуществлять элементарную заботу о своем здоровье (одеваться по погоде, предупреждать перегрев и переохлаждение тела, солнечные ожоги, менять промокшую обувь и одежду, сообщать взрослому о физическом дискомфорте, недомогании). Разъяснять детям негативное влияние на здоровье длительного просмотра телепередач и видеофильмов, продолжительных компьютерных игр.

Познакомить с некоторыми правилами противопожарной безопасности.

Методическая литература

Л.Б.Поддубная ОБЖ, старшая группа, ИД «Корифей»,Волгоград.2005

Саулина Т.Ф «Три сигнала светофора», М., Просвещение

Поддубная Л.Б. ОБЖ Подготовительная группа, «Корифей»,Волгоград.2005

Поддубная Л.Б. ОБЖ Старшая группа, «Корифей»,Волгоград.2005

Поддубная Л.Б. ОБЖ Средняя группа, «Корифей»,Волгоград.2005

«Азбука безопасности», МЧС России М.,2003

Клименко В.Р. «Обучайте дошкольников правилам движения»,М.,Просвещение

К.Ю. Белая и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников», Москва, «Просвещение»,2004

1.3.4. Образовательная область

«Социализация»

Содержание направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:



  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
1.Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.

Приучать детей с уважением относиться к родителям и другим взрослым людям.

Учить проявлять терпимость к тому, что другие люди отличаются от того, к чему ребенок привык (по-другому выглядят, говорят, одеты, едят другую пищу и др.)

Формировать представление о добре и зле.

Содействовать проявлению бережного отношения ко всему живому.

Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда.

Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому  родителям, проявлять сочувствие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать им; оказывать посильную помощь младшим детям.

Воспитывать у детей честность и порядочность: стремление сохранять верность данному слову, уважение к частой собственности (преодолевать желание брать без разрешения чужие вещи).

Поддерживать в детях стремление использовать в качестве  подарков для пожилых людей, сотрудников  образовательного учреждения, родителей, малышей продукты своего художественного труда и продуктивной деятельности, созданные старательно и с «душой».

Организовывать сюжетно-ролевые игры,  по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию.

При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.


2. Создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств.  

Поддерживать любовь ребенка к родным и близким людям, своему дому. Воспитывать интерес к истории своей семьи.

Воспитывать уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «мой город или поселок, село, деревня», «мой край», города, его достопримечательностями, яркими событиями из истории родного края. Закладывать интерес к участию в общегородских праздниках и событиях.

Воспитывать любовь к родной природе, восхищение ее красотой. Рассказывать о природных богатствах, уникальных объектах природы.

Формировать чувство гордости за достижения своей страны (в области культуры, спорта, науки, технического прогресса и др.), ценности процветания и безопасности Родины.

Приобщать детей к отечественной культуре. Знакомить с произведениями профессионального и народного музыкального, декоративно-прикладного, изобразительного и других искусств.

Давать детям первоначальные представления о стране, в которой они живут; о названии государства, о его символике, о его территории и расположении; о его многонациональном населении, о том, что государственный язык России – русский, о столице России – Москве.

Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам. Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных  культур. Знакомить детей с некоторыми элементами других культур (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюм).

3. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение  прав сверстников и умение сотрудничать с ними

Воспитывать у детей ценность сотрудничества с другими детьми.

Знакомить детей с правилами справедливого использования игрушек, оборудования и пр. и следить за их соблюдением.

Запрещать:

- прибегать к насилию для разрешения конфликтов;

- разрушать продукты деятельности других детей;

- пользоваться личными вещами других без их согласия.

Формировать у детей понимание необходимости уважения прав других детей и недопустимости их нарушения. Вызывать сочувствие к пострадавшим от нарушения их прав; одобрять восстановление справедливости.

Поддерживать коммуникативную инициативу детей, учить их договариваться друг с другом при распределении действий, игрушек, пособий и др.

Создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций (по желанию детей).

Закладывать основы совместной деятельности детей. Организовывать получение детьми общего результата, объединяя для этого индивидуальные продукты детской деятельности.

Организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников.

4. Формировать положительное  отношение к себе.

Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и сообщать об этих достоинствах детям, родителям. Создавать у каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми (воспитателями, родителями). Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях и хороших чертах каждого ребенка.

Предоставлять детям возможность почувствовать себя теми, кто помогает маленьким и слабым. Поддерживать проявление желания оказывать малышам помощь в быту и на прогулках, участвовать в  «концертах» самодеятельности для них,  в изготовлении игрушек и пособий.

Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в повседневной жизни и игре (создавать условия для того, чтобы ребенок почувствовал свою руководящую роль по отношению к взрослому в деятельности или игре).

Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в целом и критических оценок отдельных результатов своих действий. Практиковать с этой целью одновременную различную оценку ребенка: в целом (положительную) и конкретных результатов его работы (содержащую элементы критики).


Формировать культуру поведения.

Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения .

С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).

С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста», «спасибо», прощаться при уходе, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).

С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая внимания окружающих обеспечивать личную гигиену, не плеваться, не разбрасывать мусор).
Формировать у ребенка внутреннюю позицию будущего школьника.

Вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу.

Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни. Знакомить с художественной литературой о необходимости и ценности учения.

Поддерживать разнообразные познавательные интересы детей, интерес к символическим языкам (знаки, схемы, письмо), к художественной и познавательной книге.

Создавать ситуации, способствующие положительному переживанию ребенком своего продвижения в овладении новым содержанием. Отмечать и публично одобрять продвижение ребенка в овладении различным содержанием.

Фиксировать (со слов детей), что они выделяют в своих сегодняшних знаниях и умениях, к чему стремятся. Периодически обращать внимание детей на достигнутые ими успехи. 

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность (показать, научить, рассказать), обретая уважение и признание взрослых и сверстников.


Формировать умение работать по правилу.

Проводить игры с правилами (подвижные, настольные, речевые).

Учить детей договариваться с партнерами по игре, самому соблюдать правила и контролировать их выполнение другими.


 Формировать умение работать по образцу.

Обеспечить понимание детьми необходимости точного воспроизведения образца. Знакомить с примерами негативных последствий неточного воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.).

При воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.

Учить приемам поэлементного сопоставления, изготавливая парные предметы и комплекты (варежки, носки, сервизы и т.п.).

Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному образцу; улавливать предложенную закономерность и продолжать ее воспроизведение.

Побуждать самостоятельно создавать образцы и следовать им.

Формировать  умение точно выполнять словесную инструкцию.

Учить детей действовать по словесной инструкции.

Обеспечить понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции, знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций.

Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в 2 действия.

Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров по игре.


Формирование  ответственного отношения к решению поставленной задачи.

Формировать представление о необходимости приложения усилий для достижения результата – как основы психологической устойчивости к временному неуспеху и способности к преодолению трудностей.
Добиваться понимания детьми значения собственных усилий для получения качественного результата.

Поддерживать и поощрять настойчивость в достижении поставленных целей. Эмоционально поддерживать ребенка в его стремлении овладеть новым материалом, даже, если ему не удается  достичь хорошего результата.

Формировать умение выстраивать свою деятельность (ставить цель и удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат).

Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца, повторно возвращаться к нему, если не успел.

Методическая литература

Е.А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками» Москва, «ТЦ Сфера»,2004

З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго…» Москва, «Просвещение»,2003

К.Ю. Белая и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников», Москва, «Просвещение»,2004

Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина..», Москва, АРКТИ,2003

Н.В.Дурова «Очень важный разговор», Москва, Мозаика-Синтез,2001

И.Ф.Мулько «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет», Москва ТЦ Сфера, 2006

Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора», Москва, «Просвещение»,1989

Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» (ср.гр.),Москва, «Элизе трейдинг»,2003

Ред. Л.В.Кузнецовой, М.А.Панфиловой «Формирование нравственного здоровья дошкольников», Москва, «ТЦ Сфера»,2003

Д.Н.Колдина « Игровые занятия с детьми 2-3 лет»,2011

М.Ф.Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3 лет, 2005

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Мир ,в котором я живу» ТЦ Сфера,Москва,2005

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей3-4 лет», Москва ТЦ Сфера, 2006

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.,Мозаика-Синтез, 2006

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в 1 мл.гр.детского сада – М.,Мозаика-Синтез, 2007

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в 2 мл.гр.детского сада – М.,Мозаика-Синтез, 2008

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в сред.гр.детского сада – М.,Мозаика-Синтез, 2009

Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.,Мозаика-Синтез, 2009

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.,Мозаика-Синтез, 2007

Петрова В.И.., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.,Мозаика-Синтез, 2007

Петрова В.И.., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет, - М.,Мозаика-Синтез, 2007

Шорыгина Т.А. «Родные сказки. Нравственно-патриотическое воспитание», М.,Прометей, Книголюб, 2005

Зеленова Н.Г.,Осипова Л.Е.,Мы живем в России, М.,Скрипторий,2007

1.3.5.Образовательная область

«Труд»

Содержание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:



  • развитие трудовой деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

- обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживании, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую

- учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, учить самостоятельно планировать основные этапы своей и коллективной работы; уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого

-привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада) адекватно половой принадлежности ребенка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных

- поощрять желание работать в коллективе

- учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников)

- обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда

- формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности

- формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.)

- расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностям людей, общества и государства, в том числе о современных профессиях

- продолжать бережно относится к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи

- поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых

- формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной литературы

- учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека

Методическая литература

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.- М.,Мозаика-Синтез, 2007

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.- М.,Мозаика-Синтез, 2008

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.,Мозаика-Синтез, 2007

Т.В.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» М.,ТЦ Сфера,2003

1.3.6.Образовательная область

«Познание»

Содержание направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:


  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

По развитию сенсорной культуры
- совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать обследовательские действия, развивать потребность наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего
- развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними, устанавливать причинно-следственные связи
По формированию элементарных математических представлений
- способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии
- показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения, знакомить с двузначными числительными, совершенствовать представления равенства – неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счетных навыков
-знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; формировать вычислительные навыки; знакомить с простой арифметической задачей
- знакомить со способами сравнения объектов по величина с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций, создавать условия для классификации и сериации предметов по величине; расширять представление об отношении части и целого
- расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине
- расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному признаку
- совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради)
- расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик, совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю
Расширять кругозор детей.

Знакомить с различными природными объектами (солнце, вода, земля, различные виды растений и животных и пр.).

Познакомить детей с понятиями – природа (живая и неживая), мир растений и животных и пр.

Объяснять равноценность всего живого.

Начинать формировать элементарные представления о разных климатических зонах, странах и народах, городах и других населенных пунктах.

Расширять и закреплять представления детей о различной деятельности человека (профессиональной, бытовой, хобби и увлечения).

Дать первичные представления о человеческих сообществах (семья, родители и близкие люди (родственные связи), друзья, группа (класс) и пр.).


Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.

Показать детям на доступном материале (из жизни человека и природы) значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире.

Помогать постигать доступные пониманию ребенка экологические связи (между живой и неживой природой, между растениями и животными, между различными животными и пр.).

Подводить детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие.

Знакомить с  временами года (сезонами) как комплексом разнообразных связей и зависимостей в природе.

Показывать влияние природы на жизнь человека и влияние людей на природу.

Познакомить с результатами деятельности человека (рукотворные предметы, изобретения и открытия).


Формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное (хочу сохранить), созидательное (хочу создать и приумножить) и познавательное (хочу знать) отношения.

Знакомить с праздниками, как отражением отношения людей к природе, разнообразной деятельности человека (праздники профессиональные), к стране (некоторые государственные праздники) и миру (некоторые международные праздники).

Рассказывать о стремлении человека познавать мир и делать его краше.

Знакомить с различными средствами и источниками получения информации (книга, телевидение, микроскоп, телескоп и пр.). Начать формировать интерес к книге как источнику информации. Подбирать и читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и художественную литературу с познавательным содержанием.

Формировать эмоциональную отзывчивость (события и явления нашего мира; радости и достижения, переживания и проблемы).

Использовать художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия окружающего мира.

Демонстрировать личный пример познавательного, бережного и заботливого отношения к миру (природе и человеку).


Развивать, поддерживать и поощрять активность, инициативность и самостоятельность в поисковой деятельности.

Создавать условия для самостоятельной познавательной активности, позволяющие детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; проявлять собственные познавательные интересы.

Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.

Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях.

Систематически организовывать и проводить поисково-исследовательскую деятельность детей (экспериментирование, опыты, наблюдения).

Побуждать детей проявлять свои индивидуальные познавательные предпочтения, выражать эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки; через практические действия и проявления и пр.

Методическая литература

Р.А.Кирьянова «Год до школы», Санкт-Петербург. КАРО,2003

Г.П.Попова,В.И.Усачева «Занимательное азбуковедение», Волгоград, «Учитель»2005

Т.Н.Доронова и др. «На пороге школы», Москва, «Просвещение»,2002

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко «Синонимы», Москва, «ГНОМ и Д»,2005

Е.А.Нефёдова, О.В.Узорова «Готовимся к школе», Москва «Аквариум»,1997

Т.Н Доронова и др. Воспитание. Образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду», Москва, «Просвещение»,2004

В.Т. Голубь «Графические диктанты: 5-7 лет»,Москва ВАКО, 2006

В Волина «Праздник числа», Москва, «Знание»,1993

Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»

Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз-ступенька, два-ступенька…», Москва, «Баласс».2002

В.П.Новикова «Математика в детском саду: младший возраст», Москва, Мозаика –Синтез,2002

Е.В.Соловьева «Математика и логика для дошкольников», Москва, «Просвещение»,2000

В.П.Новикова «Математика в детском саду» 5-6

л ет», Москва, Мозаика –Синтез,2005

В.П.Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет», Москва, Мозаика –Синтез,2005

Т.С.Голубина «Чему научит клеточка…», Москва, Мозаика-Синтез,2001

Л.А. Венгер и др. « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение»,1989

Л.А.Венгер.Э.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребенка», Москва, «Просвещение»,1988

А.А.Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием», Москва, «Просвещение»,1987

Л.С.Метлина «Занятия по математике в детском саду», Москва, «Просвещение»,1982

В.П.Новикова «Математика в детском саду» 4-5 лет», Москва, Мозаика –Синтез,2005

Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка», Москва, Баласс.2001

Т.А.Шорыгина «Птицы. Какие они?» Москва, ГНОМ и Д»,2000

Волчкова В.Н.,Степанова Н.В. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада»,Воронеж, ТЦ «УЧИТЕЛЬ»,2004

Т.А.Шорыгина «Какие звери в лесу?» Москва, ГНОМ и Д»,2004

Т.А.Шорыгина «Овощи. Какие они?» Москва, ГНОМ и Д»,2004

О.В.Дыбина и др. «Неизведанное рядом», Москва, «ТЦ Сфера», 2005

С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» (подг.гр), Москва, «Просвещение»,2002

О.В.Дыбина «Что было до…», Москва ТЦ СФЕРА, 2002

К.П.Нефёдова «Транспорт.Какой он?», Москва, Гном,2003

Е.С.Фролова, Е.Э.Цветкова «Познай себя», Ярославль, НЮАНС,1996

Т.А.Шорыгина «Какие месяцы в году?» Москва, ГНОМ и Д»,2000

Т.И. Гризик «Познаю мир», Москва, «Просвещение»,2000

Л.А.Венгер,О.М.Дьяченко «Угадай, как нас зовут», Москва, «Просвещение»,1994

С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» (ср. и ст. гр), Москва, «Просвещение»,2002

К.П.Нефёдова «Дом.Какой он?», Москва, Гном,2004

Т.А.Шорыгина «Деревья. Какие они?» Москва, ГНОМ и Д»,2001

Т.А.Шорыгина «Грибы. Какие они?» Москва, ГНОМ и Д»,2004

И.Коваль «Учимся мыслить» Развивающие игры для детей от 4 до 7.

Кокуева Л.В. «Природа родного края», ГОУ,ЯО,ИРО,2007

Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе, М.,Аркти,2005

Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников М.,Аркти,2008




Поделитесь с Вашими друзьями:

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал