Программа исследования 28



страница4/9
Дата27.10.2016
Размер0.68 Mb.
Просмотров211
Скачиваний0
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Глава 2. Дети в научных исследованиях

2.1. Теоретические аспекты когнитивного и социального развития ребенка


С самого рождения и вплоть до достижения подросткового возраста у детей активно происходит развитие когнитивных функций, усвоение социальных знаний и умений. В этот период ребенок начинает судить об окружающей действительности более абстрактно, приобретает навыки обработки новой информации и применения её на практике, формирует более глубокое понимание межличностных отношений, что позволяет ему смотреть на мир с разных сторон. Развитые когнитивные способности и социальная зрелость ребенка помогают ему лучше функционировать в роли потребителя.

Обусловленное возрастом развитие когнитивных функций отражается в увеличении потребительских знаний ребенка и его способности самостоятельно принимать решения о покупках. Так, например, благодаря развитым познавательным способностям дети могут оценивать товары и их альтернативы, а затем совершать покупки, основываясь на личном выборе.

Социальное развитие ребенка здесь не менее важно. Усвоив в процессе взаимодействия с социумом определенные знания и ценности, ребенок может формировать мнение о других людях в зависимости от того, какие товары они покупают или какой бренд предпочитают. Кроме того, от уровня социального развития ребенка зависит и его способность влиять на покупательские решения родителей. (Roedder, 1999)

Рассмотрим научные концепции когнитивного и социального развития ребенка, которые оказали существенное влияние на понимание аспектов потребительской социализации.



Когнитивное развитие ребенка. Пожалуй, одной из самых популярных концепций в научных кругах является теория когнитивного развития, предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. (Аткинсон, 2007) Наблюдая за собственными детьми, ученый разработал теорию интеллектуального развития человека, в которой выделил следующие стадии:

1) Сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет). В этот период дети открывают для себя связь между своими действиями и их результатами. Например, они узнают, насколько надо потянуться, чтобы достать желаемый предмет, или что произойдет, если столкнуть тарелку со стола. Именно на этой стадии у ребенка начинает формироваться понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. Первые 10 месяцев своей жизни ребенок не имеет понятия о постоянстве объекта. Только к 10 месяцам у ребенка формируется понятие о том, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам. Однако поиск вещей происходит ограниченно: ребенок ищет предмет только там, где он ранее его уже находил, а не там, где он видел его в последний раз. Примерно до года дети не могут последовательно искать предметы.

2) Дооперационная стадия (2 – 7 лет). У детей в этом возрасте очень развито образное мышление, поэтому ребенок склонен наделять символами различные предметы. Например, во время игры ребенок может использовать палку, будто это лошадь, а кубик может быть для него вместо машинки. Но, не смотря на то, что ребенок способен мыслить символически, у него отсутствует логическая организация образов. Большинство детей до 7-ми лет не осуществляют операций по преобразованию информации логическим способом, поэтому данная стадия и названа дооперационной. Например, если перелить воду из узкого стакана в широкий, то ребенок скажет, что воды в широком стакане стало меньше. Все потому, что дети в этом возрасте мысленно не воспроизводят процесс переливания воды обратно в узкий стакан.

3) Стадия конкретных операций (с 7 до 11-12 лет). На данном этапе когнитивного развития у ребенка формируется мысленное представление о последовательности действий. В этом возрасте дети уже осваивают понятие сохранения (опыт с переливанием воды), осуществляют различные логические операции (например, выделяют предметы по какому-либо признаку). Однако дети могут это делать только с теми объектами, которые доступны их органам чувств.

4) Стадия формальных операций (начинается в подростковом возрасте и охватывает всю взрослую жизнь человека). Примерно к 12 годам у детей формируется образ мышления, как у взрослых, они начинают мыслить символами. На данной стадии ребенок уже может строить предположения о причинах какого-либо явления, а затем опытным путем опровергать или подтверждать их.

С помощью данной теории объясняются результаты многих исследований, связанных с вопросами потребительской социализации и покупательского поведения детей. Последние три стадии когнитивного развития, выделенные Ж. Пиаже, представляют наибольший интерес для исследователей.

Социальное развитие ребенка. Тема социального развития человека включает в себя широкий круг вопросов: нравственное развитие, альтруизм и просоциальное поведение, формирование впечатления и социальное познание. Самое непосредственное отношение к объяснению аспектов потребительской социализации имеет теория социального познания, разработанная Р. Сельманом (1980). В процессе социального познания к ребенку приходит понимание того, что существуют мнения других людей, отличные от его собственного. Это дает толчок к развитию у детей навыков ведения переговоров и активному использованию ими различных способов влияния на окружающих.

Роберт Сельман дал наиболее точное описание стадий процесса социального познания. В соответствии с его теорией на эгоцентричном этапе развития (3 – 6 лет), дети не могут провести четкой грани между собственным мнением и точкой зрения другого человека. Поэтому, когда маленьких детей спрашивают о том, что чувствует другой человек в конкретной ситуации, они описывают собственные ощущения. В возрасте 6 – 8 лет дети вступают в социально-информационную стадию социального развития. Ребенок начинает осознавать, что у других людей могут быть иные точки зрения на сложившуюся ситуацию, но он еще не вполне понимает истинную причину этого. Существование различных мнений ребенок объясняет тем, что люди обладают разной информацией о той или иной ситуации. На стадии саморефлексивного мышления (8 – 10 лет) дети уже могут анализировать своё поведение со стороны других людей и способны принять чужую точку зрения. Однако у ребенка есть представление только о двух мнениях: своем собственном и противоположном. Возможность существования третьей (нейтральной) стороны он пока еще не осознает. Стадия общей перспективы (10 – 12 лет) характеризуется тем, что ребенок видит не только свою точку зрения и точку зрения своего партнера, но и начинает строить предположения о перспективе третьего лица. На последней стадии общественной перспективы (12-15 лет и старше) подростки объясняют существование различных перспектив, ссылаясь на социальное окружение человека и его принадлежность к определенной социальной группе. Таким образом, приходит понимание, что каждый человек – это устоявшаяся система убеждений, ценностей и черт характера, которая имеет свою историю развития. (Райс, 2010)

Данная теория социального познания явилась хорошим фундаментом для изучения процесса потребительской социализации с точки зрения усвоения ребенком социальных норм и соответствующих образцов поведения в обществе. Кроме того, данный подход широко используется в исследованиях, посвященных изучению влияния детей на покупательские решения родителей.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал