Пояснительная записка 3-19 Цели и задачи реализации Программы 3-4 2



Скачать 297.14 Kb.
страница4/7
Дата27.10.2016
Размер297.14 Kb.
Просмотров1220
Скачиваний0
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7

Режим двигательной активности

(группы раннего возраста)

раздел

п/п



Организованные формы двигательной деятельности

Длите

льность


Понеде

льник


Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1 – 4 группы здоровья


Совместная деятельность

1.



Непосредственно образовательная деятельность

1 половина дня:

ФИЗО


10

10











10

МУЗО

5




5




5




2.

Физ. минутки, динамические паузы

5+3

5+3

5+3

5+3

5+3

5+3

3.

Утренняя гимнастика

5

5

5

5

5

5

4.

Гимнастика после сна

5

5

5

5

5

5

5.

Прогулка (подвижные игры и физические упражнения)

1 половина дня



10

10

10

10

10

10

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

33

28

23

28

33

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

145 мин (2часа 25мин.)

Таблица 7

Режим двигательной активности (младшие и средние группы)

раздел

п/п



Организованные формы двигательной деятельности

Длите

льность


Понеде

льник


Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1 – 4 гр.здоровья

Совместная деятельность

1.



Непосредственно образовательная деятельность

1 половина дня:

ФИЗО


15-20


15-20



15-20



15-20


МУЗО

7-10




7-10




7-10



2.

Физ. минутки, динамические паузы


3+5

3+5

3+5

3+5

3+5

3+5

3.

Бассейн

7-10







7-10




7-10

4.

Утренняя гимнастика

5-8

5-8

5-8

5-8

5-8

5-8

5.


Гимнастика после сна

10

10

10

10

10

10


6.

Прогулка (подвижные игры и физические упражнения)

1 половина дня


20-25

20-25

20-25

20-25

20-25

20-25


ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

53-66

45-58

60 - 78

45-90

60 - 78

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

263 – 370 (4 ч.23 мин. – 6 ч. 10 мин)

Таблица 8



Организация совместной деятельности в месяц/год

(младшие и средние группы)


Раздел


№ п/п

Совместная деятельность

Длительность

Особенности организации

Совместная деятельность

1.


Физкультурный досуг

20 – 30

раз в месяц

2.


Спортивные праздники

40

2-3 раза в год

3.

День здоровья

-

1 раз в месяц

4.

Каникулы

2 недели

2 раза в год

Таблица 9



Режим двигательной активности (старшие и подготовительные группы)

раздел

п/п



Организованные формы двигательной деятельности

Длите

льность


Понеде

льник


Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1 – 4

гр. здоровья



Совместная деятельность

1.



Непосредственно образовательная деятельность

1 половина дня:

ФИЗО


25-30



25-30


25-30


25-30



МУЗО

12-15

12-15










12-15

2.

Физ. минутки, динамические паузы


3+5


3+5


3+5


3+5


3+5


3+5


3.

Бассейн

10-15




10-15







10-15

4.

Утренняя гимнастика

10-12

10-12

10-12

10-12

10-12

10-12

5.


Гимнастика после сна

10

10

10

10

10

10


6.

Прогулка (подвижные игры и физические упражнения)

1 половина дня


30-35

30-35

30-35

30-35

30-35

30-35


ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

65-77

88-107

78-92

78-92

75-92

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

384– 460 (6ч. 24 мин. – 7 ч. 40 мин)

Таблица 10



Организация совместной деятельности в месяц/год

(старшие и подготовительные группы)

Раздел


№ п/п

Совместная деятельность

Длительность

Особенности организации

Совместная деятельность

1.

Физкультурный досуг

45 - 55

1 раз в месяц

2.

Спортивные праздники

60-90

2-3 раза в год

3.

День здоровья

----

1 раз в месяц

5.

Каникулы

2 недели

2 раза в год

При разработке модели ДА учитывали следующие факторы:

— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

— рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода;

— оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.


Режим питания

Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности учреждения. Для соблюдения правильного питания учитываем три условия:

1. Наличие в пище необходимых ингредиентов.

2. Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов для переработки этих веществ.

3. Рациональный режим питания, включающий:

— технологию приготовления пищи;

— рациональное приготовление пищи в течение дня.

В учреждении организовано сбалансированное питание в соответствии с требованиями действующих СанПиН.


Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности

в раннем возрасте (1 год - 3 года) :

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;



для детей дошкольного возраста (3 года – до 8 лет) это:

игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы работы с детьми в рамках вышеуказанных видов деятельности отражены в таблице__.
При проектировании образовательного процесса в Учреждении авторы настоящей Программы опирались на новообразования дошкольников, те качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики (табл. 11).

Таблица 11



Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

Годы

Ведущая деятельность

Социальная ситуация

0-3

Эмоциональное общение ребенка со взрослым

Освоение норм отношений между людьми (без речи)

1-3

Предметная деятельность

Усвоение способов деятельности с предметами

3-6 (7)

Игра

Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи

6(7) -10 (11)

Учебная деятельность

Освоение знаний, развитие

интеллектуально-познавательной

деятельности


Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей (табл. 12).

Таблица 12



Модель организации образовательного процесса


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей


Непосредственно образовательная деятельность


Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Индивидуальная работа с детьми

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится само-деятельностью.



Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.



Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы образовательной работы с детьми

Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип интеграции всего образовательного процесса, а не его частей (как, например, интегративные занятия), принцип интеграции образовательных областей, принцип интеграции форм образовательной деятельности с детьми, принцип интеграции всех видов детской деятельности.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в (табл. 13).

Таблица 13

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность



Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность


Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность



Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность


Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Двигательная активность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика



Самостоятельные спортивные игры и упражнения



Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Наблюдение

Чтение


Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа


Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Коллективное обобщающее занятие


Игровое упражнение

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора



Проектная деятельность

Интегративная деятельность




Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Во всех видах самостоятельной детской деятельности



Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые



Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Беседа


Чтение

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия



Проектная деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Во всех видах самостоятельной детской деятельности





Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение


Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа


Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация



Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение


Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ


Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация


Во всех видах самостоятельной детской деятельности


Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа


Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном



Инсценирование

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра


Ситуация общения в процессе режимных моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд


Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения



экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций



Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Дидактическая игра






Восприятие художественной литературы и фольклора


Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа


Игра

Инсценирование

Викторина


Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная

Продуктивная деятельность

Беседа


Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра


Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

Во всех видах детской деятельности



Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка)

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций


Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение



Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций



Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность





Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка


Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная сюжетная игра


Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке



Создание соответствующей предметно-развивающей среды



Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

подгрупповые



Занятия (конструирование и художественное конструирование)

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Проектная деятельность

Конструирование по образцу, по модели, п условиям, по образцу, по теме, по замыслу, . Конструирование по простейшим чертежам и схемам



Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение



Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)


Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная конструктивная деятельность



Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,

замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;



2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);



3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);

4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

Примерная комплексная программа «Детский 2100» предлагает использовать следующие формы, методы и средства на занятиях (табл. 14).
Таблица 14

Формы, методы и средства, применяемые на занятиях


Формы

Методы

Средства

- групповые;

- индивидуальные;

-практикумы с элементами исследования.


-объяснительно-иллюстративный

-словесный;

-частично-поисковый;

-исследовательский;

-наглядно-демонстрационный;

-проблемный.



-дидактический материал;

-карты, схемы, таблицы;

-компьютер и т.п.



2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик
Технология организации образовательной деятельности дошкольников по программе «Детский сад 2100»

В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности. В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей. Детям не только не сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии.


Общая схема организации занятия

1.Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 3–4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре. Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен: 1) понимать, что от него требуется в игре; 2) определить, может он играть в эту игру или не может; 3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет. Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.). В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия. В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.). Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия. Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.). На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания. Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени. Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

6. Итог занятия. Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится.

Примечание. Во время занятия дети работают за столами 2–5 минут. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.

В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в Учреждении открыты кружки для детей:

DANCE MIX (Мосалев Евгений Михайлович)

Групповые занятия, Музыкальный зал



Младшая группа

Старшая группа

Понедельник 16.30-17.00

Понедельник 17.05-17.35

Среда 16.30-17.00

Среда 17.05-17.35

SPORT DANCE (Мосалев Евгений Михайлович)

Групповые занятия, Физкультурный зал




Младшая группа

Старшая группа

Вторник 16.30-17.00

Вторник 17.00-17.30

Четверг 16.30-17.00

Четверг 17.00-17.30

Таеквон-До (Голубев Андрей Олегович)

Групповые занятия, Физкультурный зал



Скульптурная лепка (Виноградова Екатерина Сергеевна)

Групповые и индивидуальные занятия (Творческая мастерская), Изостудия

Понедельник 16.00-16.30 Среда 16.00-16.30

Художественная студия (Виноградова Екатерина Сергеевна)

Групповые и индивидуальные занятия (Творческая мастерская), Изостудия



Первая группа

Вторая группа

Понедельник 16.30-17.00

Понедельник 17.00-17.30

Среда 16.30-17.00

Среда 17.00-17.30

Оригами (Виноградова Екатерина Сергеевна)

Групповые занятия для детей от 5 лет



Понедельник 17.30-18.00

Среда 17.30-18.00

Музыкальная студия «Бирюльки» (Лидия Владимировна Ильина)

Групповые и индивидуальные занятия, Музыкальный зал, Метод кабинет



Младшая группа

Старшая группа, Музыкальный зал

Понедельник –16.30-17.00 (Методкабинет)

Понедельник – 16.00-16.30

Пятница – 16.00- 16.30 (Музык. зал)

Четверг – 16.00-16.30

Вокально-хоровая студия «Домисолька» (Карина Николаевна Беляева)

8(921) 407-15-59). Групповые и индивидуальные занятия, Музыкальный Зал



Младшая группа

Старшая группа

Вторник- 16.30-17.05

Вторник- 17.05-17.45

Четверг- 16.30-17.05

Четверг- 17.05-17.45

Шахматы (Маркова Светлана Анатольевна) - Yellow Group

1 год обучения

Понедельник -16.30-17.00

Четверг -16.30-17.00


2 год обучения

Понедельник -17.00-17. 30

Четверг -17.00-17. 30


Большой теннис (Зирин Кирилл Владимирович)

Групповые и индивидуальные занятия, Физкультурный зал



Младшая группа

Старшая группа

Вторник- 17.30-18.15

Вторник - 18.15-19.00

Четверг- 17.30-18.15

Четверг – 18.15-19.00


Грамотейка (Развивающие занятия по подготовке к обучению чтению для детей 4-5 лет) Новикова Галина Николаевна Групповые занятия, Red Group

1 группа

2 группа

Вторник -16.30-17.00

Вторник -17.00-17.30

Четверг – 16.30-17.00

Четверг - 17.00-17.30

Бассейн (Белямединова Наталия Равильевна)

Любые дни в группах и индивидуально


2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой самим ребенком.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в Учреждении созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;

- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

- родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в Учреждении включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в Учреждении следующие:



  1. познавательные занятия с проблемной ситуацией;

  2. проектная деятельность;

  3. совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование;

  4. наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;

  5. совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

  6. самостоятельная деятельность детей в центрах развития.

Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, проекты, подготовка к экскурсиям, изготовление альбомов, плакатов, фотосессий и пр.).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.

На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.

Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей (табл. 15).

Таблица 15

Система взаимодействия образовательного учреждения с семьей


Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи,

беседы (администрация, педагоги, специалисты),

наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, анкетирование,

проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.



Информирование родителей

Рекламные буклеты, журнал для родителей

визитная карточка учреждения,

информационные стенды,

выставки детских работ,

личные беседы,

общение по телефону,

индивидуальные записки,

родительские собрания,

родительский клуб,

сайт, передача информации по электронной почте и телефону,

оформление наглядной информации (стенды, объявления, выставки детских работ, фотогазеты, памятки).


Консультирование родителей

Консультации на различную тематику, индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование,

памятки.


Просвещение и обучение родителей

Семинары – практикумы, мастер – классы по запросу родителей,

По выявленной проблеме (направленность - педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право), приглашение специалистов, сайт,

творческие задания, тренинги,

семинары, подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении, их активное использование.



Совместная деятельность детского сада и семьи

Попечительский совет, родительский комитет,дни открытых дверей,

организация совместных праздников,

проектная деятельность,

выставки совместного семейного творчества, семейные фотоколлажи,

субботники, экскурсии,походы,

досуги с активным вовлечением родителей.






Каждый специалист, работающий в учреждении, 1 раз в месяц консультирует по своему плану работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в начале учебного года (табл. 16).

Таблица 16



Примерная тематика консультаций для родителей


Специалист

Тема консультаций

Инструктор по

физической

культуре


1. Утро начинается с зарядки

2. Правильная осанка — залог здоровья ребенка.

3. Спортивный досуг семьи.

4. Народные игры: играем вместе с детьми.

5. Физическое и духовное здоровье.


Музыкальный

руководитель



1. Колыбельная в жизни ребенка.

2. Какую музыку надо слушать ребенку.

3. День рождения в семье.

4. Как развивать музыкальные способности своего

ребенка.

5. Ребенок и классическая музыка.



Методист, старший воспитатель

1. Как сделать своего ребенка счастливым?

2. Права ребенка и социальная защита.

3. Здоровый образ жизни в семье — залог здоровья.

4. Скоро в школу.

5. Воспитание мальчиков и девочек.


Медицинские

работники



1. Программа закаливания в учреждении.

2. Режим дня и его значение в жизни ребенка.

3. Одежда ваших детей.

4. Профилактика простудных заболеваний.

5. Правильное питание дошкольников.

6. Народная медицина.

7. Как подготовить ребенка к приходу в детский

сад.

Таблица 17



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал