Концепция приложения «умный город»



страница8/17
Дата28.10.2016
Размер9.56 Mb.
Просмотров719
Скачиваний0
ТипПрограмма
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17

5. Определение степени охвата предметной области для приложения «Умный город»


Успешность мероприятий по энергосбережению невозможна без массового распространения информации об экономии энергии среди широких масс населения. Правильное отношение человека к окружающему миру и экологическим проблемам, в том числе и к энергопотреблению, должны закладываться в детстве, и главенствующую роль в этом процессе, несомненно, занимают экологическое образование и воспитание, а также формирование навыков бережного отношения к энергоресурсам, которыми располагает человечество. Ведущая роль в достижении этих целей принадлежит школе. Вносить элемент энергосбережения в образовательную сферу — насущно необходимо, и во многих образовательных учреждениях уже входит в программу экологический аспект, который вместе с экономическим и лежит в основе энергосберегающего мышления. Обучение энергосбережению в образовательном учреждении имеет огромный потенциал.

Информационное интерактивное учебно-методическое приложение «Умный город» выполнено в контексте идей образования для устойчивого развития – нового интегрированного направления в образовании, рассматривающего в неразрывном единстве проблемы экономики, экологии, социальной жизни и культуры и охватывающего глобальный, региональный и местные уровни. Приложение «Умный город» предназначено для учителей экологии, биологии, географии, химии, физики, ОБЖ, а также педагогов, работающих в системе дополнительного образования и занимающихся проблемами экологического образования и просвещения.

Обучение энергосбережению как часть школьного экологического образования имеет следующие задачи:


  • создать у учащихся целостное представление об энергосбережении как о процессе рационального расходования энергетических ресурсов;

  • показать важность системного подхода к решению проблем энергосбережения и экологии;

  • раскрыть суть государственной политики в области энергосбережения и экологии, ее связь с развитием мирового сообщества;

  • раскрыть возможность и необходимость личного участия людей в решении проблем энергосбережения;

  • содействовать формированию культуры использования энергии и творческого мышления для решения проблем энергосбережения в повседневной жизни;

  • способствовать пониманию учащимися физико-химических процессов, происходящих при преобразовании, передаче, распределении и потреблении энергии.

Для реализации целей развития культуры энергосбережения и энергоэффективности необходим переход к активным формам в обучении: от косных, застывших знаний к живому пониманию.

Этому способствует разработка оригинальных программ самостоятельной работы, предусматривающих активный поиск и обработку информации; проведение практических занятий с использованием возможностей мультимедиа:



  • более широкое использование возможностей дополнительного образования для сокращения разрыва между быстро устаревающими знаниями, содержащимися в учебниках и учебных пособиях, и практикой;

  • привнесение междисциплинарности и интеграции. При формировании энергосберегающей культуры этот подход может и должен использоваться практически на любых типах учебных занятий. Разнообразие выборов создает условия для самореализации, активного отношения к обучению;

  • внедрение активных методов обучения, таких, как тренинги, деловые игры, дающих опыт преодолевать различные проблемные ситуации. Учащиеся учатся осуществлять и аргументировать выбор оптимального пути при наличии альтернативы, предусматривать последствия своего выбора, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов, намечать цели и задачи (ведущие и промежуточные), объективно оценивать свою деятельность и ее результат;

  • приобщение к современным информационным технологиям (умение осуществлять отбор необходимой информации из большого массива фактического материла, структурирование информации, выделение главного; на основе приобретения субъективно новых знаний – активизация личностной позиции.

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. Действительно — это составная часть такого воспитания, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью в неволе содержат диких животных или без должного ухода — морских свинок и хомячков, которые страдают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто в воспитательных целях во время летних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить бабочек, стрекоз и других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребятишек, подобные воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причем довольно жестоко. В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста. Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Эта забота общества о своем подрастающем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Социальное воспитание связано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. Педагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формировании личности влияют:

  • природа и родной язык;

  • общение в семье, в школе, окружающая среда;

  • его деятельность;

  • средства массовой информации, искусство, литература;

  • образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которые он выполняет в микросреде.

В исследованиях психологов и педагогов разработаны основные принципы социального воспитания. Принцип природосообразности, – изучение задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии. Природные народности предлагает учет национальной культуры, традиций и родного языка. Принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка. Принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретении знаний, удовлетворение в общении.

В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, и самое главное, делается, то, в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно, это объясняется и трудностью точного определения, что же такое «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.



В рамках реализации требований ФГОС по освоению основ экологической грамотности, воспитанию экологической культуры и Федерального закона «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности» в практику входят уроки по энергосбережению и энергоэффективности на метапредметном уровне, которые проводят специалисты энергетических компаний. Вот, например —

  • В Школе-лицее №22 и средней образовательной школе №4 города Иваново, Ивановской области, Центрального федерального округа провели уроки сотрудники ОАО «Ивэнергосбыт» и ОГУП «Ивановский центр энергосбережения». Ученикам рассказали о том, что проблема исчерпаемости энергетических ресурсов, сохранения имеющихся и поиска новых источников энергии уже давно беспокоит ученых. При нынешних темпах добычи рентабельных энергетических ресурсов осталось всего на несколько десятков лет. На уроке ребятам рассказали о новых альтернативных источниках энергии, а также о том, как сохранить и преумножить имеющиеся природные ресурсы. Как оказалось, свой вклад в дело энергосбережения может внести каждый, даже ребенок. Необходимо соблюдать элементарные правила, которые многим кажутся очевидными, но соблюдаются далеко не всегда. Каждому известно, что выходя из комнаты нужно выключать за собой свет, завершая работу с техническими приборами – вынимать штепсель из розетки. Не стоит ставить холодильник рядом с батареей, а вместо постоянно приоткрытого окна лучше применять полное проветривание на 10-15 минут. Кроме того, ученикам на конкретных примерах показали, сколько можно сэкономить, если заменить лампы накаливания современными светодиодными источниками света. Также школьников познакомили с работой приборов, которые помогают выявить потери тепловой и электрической энергии в зданиях и сооружениях.

  • В городе Дивногорске Красноярского края Сибирского федерального округа состоялся День энергосбережения. Мероприятия прошли в рамках реализации программы Молодежного правительства по пропаганде энергосбережения и энергетической эффективности среди молодежи в Красноярском крае, цель которой — повышение знаний молодежи в сфере энергосбережения и эффективного пользования энергетическими ресурсами. В «Дне энергосбережения» приняли участие учащиеся ученики средней образовательной школы №4. Члены Молодежного правительства провели для учащихся «мозговые штурмы» и уроки энергосбережения, а среди школьников младшего возраста — конкурс рисунков на асфальте «Сохраняй энергию». В основном, говорили о самых элементарных вещах, связанных с бытовым энергосбережением. Уверены, что идеи и знания в этой области, которыми учащиеся делились друг с другом, являются очень полезными.

  • Уроки энергосбережения прошли в школах Кемеровской области Сибирского федерального округа. Инициатором их проведения выступили сотрудники компании ОАО «Кузбассэнергосбыт». Цель занятий — приобщение подрастающего поколения к пониманию проблем энергосбережения и участию в их решении. Представители компании посетили 20 школ Кузбасса и провели 22 урока. Специалисты рассказали учащимся о том, где производится и как попадает в их дома электрическая энергия; о том, чем занимается энергосбытовая компания, о федеральном законе «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности». На занятиях школьники узнали, почему важно беречь энергию, и познакомились с основными способами и принципами энергосбережения в своей квартире и в школе. А чтобы информация легче усваивалась, ученикам показали презентацию и провели викторину на тему энергосбережения. Школьные стенды украсили плакаты с простыми советами «Как сэкономить электроэнергию дома». Педагогам школы представители компании передали материалы по энергосбережению, для того, чтобы они смогли самостоятельно проводить классные часы по этой теме.

  • В средней общеобразовательной школе № 5 города Смоленска Смоленской области Центрального федерального округа, ученикам представилась возможность узнать об энергосбережении от специалистов энергосбытовой компании ОАО «Смоленскэнергосбыт». Учащимся рассказали о том, что подразумевает под собой термин энергосбережение, каковы основные принципы и способы рационального расходования энергии и что лично каждый из учеников может самостоятельно предпринять для экономии электроэнергии в своем доме или в школе. Для наглядности школьникам были розданы специализированные брошюры. На конкретных примерах были разобрано, как можно сэкономить электроэнергию, не снижая при этом степени комфорта повседневной жизни.

  • Уроки энергосбережения прошли в гимназии № 6, средней образовательной школе №16 города Твери Тверской области Центрального федерального округа, которые проводили учителя данного учреждения совместно со специалистами Государственного бюджетного учреждения «Агентство энергоэффективности» и Министерством Образования Тверской области. На занятиях ученики проводили презентации энергопаспорта своей школы. Предварительно ученикам на уроке физики было дано задание – провести энергетическое обследование школы. Класс был разделен на группы, которые проводили исследование затрат ресурсов воды, тепла, газа, электроэнергии. Каждая группа делала отчет и презентации. Был продемонстрирован фильм об энергосбережении. После трансляции фильма было предложено провести соревнование в области энергосбережения, где класс делился на две команды, каждая из которых представляла либо интересы прогресса, либо интересы энергосбережения. По итогам дискуссии учащиеся приходили к выводу, что энергосбережение и прогресс – это два тесно связанных направления. На уроках рисования в младших классах учащимся было предложено нарисовать любимых героев мультипликационных фильмов, которые сберегают энергию. После уроков работы учащихся были развешены по зданию в виде социальной рекламы.

  • В учреждениях образования города Саратова Саратовской области Приволжского федерального округа работает «Школа энергосбережения», организованная Волжской территориальной генерирующей компанией. Суть занятий заключается в том, что специалисты саратовского управления по теплоснабжению учат школьников навыкам энергосбережения и эффективного использования ресурсов в бытовых условиях. Это позволит им вырасти грамотными и бережливыми потребителями. В «Школе энергосбережения» юным горожанам наглядно, на примерах бытовых приборов — чайника, телевизора, ноутбука – показывают, как можно экономить энергию – тепловую и электрическую. Кроме того, школьники получают первые знания о том, где производится и как появляется в их домах тепловая и электрическая энергия.

Таких мероприятий довольно много, они, проводимые профессионалами, оказываются эффективны и нравятся юношеству, вызывают положительный отклик и желание задуматься об отношении к природным ресурсам и их экономии.

Анализ мероприятий показал, что существуют особенности усвоения учащимися школьного возраста специфической образовательной области энергосбережение и энергоэффективность. На основании анализа мы сформулировали содержательные требования эффективности для разработки материала по энергосбережению и энергоэффективности в нашем пособии:



  1. Релевантность – материалы отвечают потребностям учеников и при этом взаимосвязаны и базируются на уже имеющихся знаниях и умениях.

  2. Согласованность – содержание должно подаваться в связи и в соответствии с игровым сюжетом, практической направленностью и т. п.

  3. Переносимость – опора на уже имеющиеся знания игрока в иных сферах и применимость полученных знаний в реальности.

  4. Дидактичность – каждое требование должно иметь обоснование, объяснение. Причем это объяснение не должно быть чересчур объемным и громоздким.

Как раз по этим требованиям большую работу в области образования школьников по вопросам энергоэффективности через междисциплинарное обучение и практическую деятельность осуществляют SPARE-школы (School Project for Application for Resourses and Energy, сеть национальных экологических общественных организаций).

Идея программы SPARE заключается в попытке перейти от обсуждения глобальных проблем к практическим действиям школьников, их семей и местных сообществ. И это добавило еще один пункт.



  1. Практичность – то, что должно быть усвоено школьниками из нашего пособия, должно практически подкрепляться, использоваться на практике.

Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 15 до 18 лет (IX—XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений.

Старший школьный возраст характеризуется продолжением процесса роста и развития, что выражается в относительно спокойном и равномерном его протекании в отдельных органах и системах. Одновременно завершается половое созревание. В этой связи четко проявляются половые и индивидуальные различия как в строении, так и в функциях организма. В этом возрасте замедляются рост тела в длину и увеличение его размеров в ширину, а также прирост в массе. В этом возрасте появляются благоприятные возможности для воспитания силы и выносливости мышц.

В 15-17 лет у школьников заканчивается формирование познавательной сферы. Наибольшие изменения происходят в мыслительной деятельности.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например, настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления.

Ведущая деятельность в этом возрасте – учебно-профессиональная.

Учебная деятельность активно сочетаемая с разнообразным трудом имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий.

Деятельность приобретает элементы исследования, юноши и девушки в этом возрасте склонны к экспериментам, у них преобладает направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни. Больший интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах связанных с будущей жизнью.

Будущая жизнь интересует старших школьников в первую очередь, появляется «образ будущего», поиски смысла жизни, своего места в мире.

Считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста.

Основные психические новообразования данного возраста.

Мировоззрение. Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника. В старшем школьном возрасте совершается мировоззренческий выбор; с мировоззренческими установками непосредственно связано моральное и профессиональное самоопределение. Мировоззрение складывается у старших школьников как следствие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ наук в школе, формирования теоретического мышления. Это система убеждений личности, сформированная в определенных условиях ее жизнедеятельности. Только в отношении старшего школьного возраста можно говорить о формировании мировоззрения так, как для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.

Мировоззрение определяет стратегические жизненные цели индивида и повседневные принципы его поведения.

Профессиональные интересы. В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Становится сознательным отношение к учебе. Она приобретает непосредственный жизненный смысл. Отношение к учебным предметам у старших школьников – избирательное. Складываются интересы, связанные с профессиональной направленностью старшеклассников. Именно в этом возрасте юноши и девушки определяют свой специфический устойчивый интерес к той, или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно — профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого профессионального интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области.

Основная задача возраста: профессиональное самоопределение.

Основной направленностью личности становится ее устремленность в будущее, выбор жизненного пути. То есть учащийся должен уметь осуществлять выбор (выбирать), разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

К окончанию этого периода учащийся должен уметь:


  • составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации,

  • вырабатывать нравственные, политические, эстетические, экологические идеалы, что будет свидетельствовать о росте самосознания.

Старшеклассник прощается с детством, со старой привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он устремлен в будущее, которое одновременно притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения.

В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточного желания. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и повышении качества успеваемости.

Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, подробно разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д.

Преподавание юношам и девушкам уже содержит небольшие лекции, материал которых носит абстрактный характер, вся учеба может включать значительные элементы самообразования.

Центральное новообразование периода — самоопределение. Учащийся решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. С выработкой мировоззренческих установок, личностным и профессиональным самоопределением связано и окончательное становление жизненного мира.

В этом возрасте юноши и девушки имеют устойчивые интересы, наблюдается рост морального самосознания, учащиеся особенно восприимчивы к идеалам, в том числе и к идеалам окружающей среды и гармонии с природой, поэтому как нельзя более кстати оказываются знания культуры энергосбережения и энергоэффективности.

Важность проблем энергосбережения и качества жизни в экологическом измерении, в принципе, принимается всеми.

Однако на фоне решения жизненно важных задач социально-экономического развития страны эти вопросы оказались за чертой политических приоритетов, что обусловило негласную, но вполне определенную недооценку значимости этих вопросов в обществе.

Обеспечение дальнейшего развития страны по пути гармонизации интересов развития экономики и требований экологической безопасности предполагает целенаправленную работу по формированию культуры энергопотребления населения. Определение приоритетных направлений деятельности и ключевых механизмов формирования экологического сознания и экологически ориентированного поведения различных категорий населения РФ.

Важнейшие социально-политические результаты реализации стратегии (целевые показатели):



  • Повышение уровня экологической безопасности страны.

  • Повышение качества жизни населения на основе повышения качества среды.

  • Повышение уровня гражданской идентичности и консолидации разных категорий населения РФ как важнейшего фактора российской государственности.

  • Повышение международного престижа и конкурентоспособности российского общества в современном мире.

  • Определение повышения ценности природы и человека в качестве пути развития общества и его культуры.

  • Обеспечение устойчивого развития страны на основе экологизации экономики и права, учета экологического фактора в определении путей развития.

  • Включение экологического приоритета в политику, идеологию страны.

  • Отражение экологического приоритета в стратегии и планах социально-экономического развития, учет экологического фактора в программах и проектах.

  • Разработка и пропаганда национального образа экологического поведения.

  • Определение экологии (родная природа) в качестве важного направления национально-патриотической работы.

  • Обеспечение социальной рекламы экологически грамотного поведения.

  • Развитие эффективной национальной системы экологического просвещения населения.

  • Развитие эколого-просветительской деятельности по линии министерств и ведомств, связанных с использованием природных ресурсов, образованием и культурой, наукой, а также региональных администраций и муниципальных образований.

  • Развитие эколого-просветительской деятельности на базе особо охраняемых природных территорий, библиотек, музеев и других учреждений культуры и науки.

  • Организация информационной поддержки формированию экологической культуры населения со стороны средств массовой информации.

  • Организация национальной системы экологического образования

  • Включение в государственные образовательные стандарты основ экологических знаний.

  • Включение экологических вопросов в систему профессиональной аттестации, особенно управленческих кадров.

  • Поддержка программ дополнительного экологического образования.

  • Формирование экологической культуры и развитие гражданского общества.

  • Поддержка экологической активности населения как приоритетного направления деятельности гражданского общества.

  • Поддержка экологических НПО, широкого общественного и, в особенности, молодежного движения за экологию и культуру.

  • Поддержка инициатив бизнеса по экологической ответственности.

Культура энергопотребления рассматривается как неотъемлемая часть общей культуры, определяющая возможность благополучного развития человека, общества и государства. Успех формирования экологической культуры определяется уровнем общей культуры, включая духовность и этические принципы. Развитие экологической культуры включает формирование мировоззрения и навыков экологически правильного поведения. Формирование экологической культуры тесно связано с развитием гражданского общества и нацелено на консолидацию всех сил общества в решении экологических проблем на основе общности интереса в обеспечении благоприятной окружающей среды.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал