Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города москвы



Скачать 313.58 Kb.
страница4/7
Дата27.10.2016
Размер313.58 Kb.
Просмотров1016
Скачиваний0
1   2   3   4   5   6   7

12. Анализ работы групп кратковременного пребывания, СДС
Анализ работы и выполнения годового плана ГКП

2014–2015 учебный год
В 2014–2015 учебном году в СП № 463 открыли группу КП.

"Адаптационная группа" – для детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2-х лет:

группа создана и работает с целью обеспечения ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольные образовательные учреждения.


Содержание образовательного процесса в группах кратковременного пребывания определяется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой; программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой и образовательной программой СП № 463.
Учитывая специфику групп кратковременного пребывания, образовательный процесс строился через интеграцию образовательных областей, что позволяло охватывать большой объем знаний без излишней нагрузки на детей.
Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.
Работа с детьми осуществляется в игровой форме.

Совместные игровые сеансы, подвижные и обучающие игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют:



  • созданию благополучного положительного климата в группе;

  • снятию эмоционального и мышечного напряжения;

  • снижению импульсивности, излишней двигательной активности, тревожности, агрессивности;

  • развитию навыков взаимодействия детей друг с другом, формирование коммуникативных способностей;

  • развитию психических процессов (внимания, восприятия речи, воображения);

  • развитию чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

  • развитию игровых навыков, произвольного поведения;

  • оптимизации детско-родительских отношений.

Образовательный процесс строится на основе баланса самостоятельной деятельности ребенка и совместной деятельности взрослого с детьми. Взрослый привлекает детей к самостоятельной деятельности без психологического принуждения, активизируя деятельность детей своим непосредственным участием.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:


  • организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

  • гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения;

  • дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.

При взаимодействии с ребенком воспитатель обеспечивает обратную связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических воздействий, их корректировки и организации работы с родителями.


В период адаптации создается эмоционально благоприятная атмосфера в группе, чтобы сформировать у детей положительную установку, желание идти в детский сад. Педагог создает атмосферу тепла и доброжелательности в группе, старается удовлетворить в полном объеме потребность детей в эмоциональном контакте со взрослыми.
По результатам анализа адаптационных листов и наблюдения за детьми, можно сделать выводы о том, что дети, посещавшие группы кратковременного пребывания, адаптируются быстрее и легче, чем дети, не посещавшие подобных групп.
Аналитическая справка по результатам диагностики

уровня нервно-психического развития детей раннего возраста, посещающих ГКП
Диагностика уровня НПР детей групп КП № 7 проводилась в течение всего учебного года согласно эпикризным срокам 1 г. 3 мес., 1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 года, 2 г. 6 мес. Использовалась методика «Диагностика нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни» под редакцией К.Л. Печоры.
Анализировались линии развития: активная и пассивная речь, игра и действия с предметами, развитие общих движений, формирование навыков самостоятельности, сенсорное развитие.
В первой половине учебного года было обследовано 8 детей. Анализ этого обследования с определением группы развития показал, что:

  • I группа развития – дети с нормальным развитием – 3 ребенка (37.5%) (гармоничное развитие 3 детей).

  • II группа развития – дети с задержкой в развитии на один эпикризный срок – 3 ребенка (37.5%) – в основном следующие линии «активная речь», «сенсорное развитие», «навыки».

  • III группа развития – 2 ребенка (25%) – задержка в речевом развитии.

Результаты показали, что у большинства детей показатели сформированы по возрасту. Однако, с некоторыми детьми необходима работа в области активной речи, навыках самообслуживания и сенсорному развитию.


Результат наблюдения за поведением детей: некоторые проявляют раздражительность, повышенную утомляемость, агрессию по отношению к детям, недоверчивость. Это может быть связано с непостоянным посещением группы и началу протекания «кризиса 3-х лет».
Во второй половине учебного года было обследовано 12 детей. Анализ этого обследования с определением группы развития показал, что:

  • I группа развития – дети с нормальным развитием 5 детей (41.6%) (гармоничное развитие 5 ребенка).

  • II группа развития – дети с задержкой в развитии на один эпикризный срок – 2 ребенка (16.6%) – в основном следующие линии «активная речь», «сенсорное развитие».

  • III группа развития – 5 детей (41.6%) с задержкой в речевом развитии (ЗРР).

Анализ обследования детей раннего возраста показал, что к концу учебного года улучшились показатели по таким линиям развития, как: навыки, игра и действия с предметами, сенсорное развитие. В основном отставание наблюдается в речевом развитии – у многих детей активная речь недостаточно развита.


Результат наблюдения за поведением детей: дети любознательны, легко идут на контакт с сотрудниками детского сада, а также хорошо взаимодействуют со сверстниками, в освоении ими возрастной программы также наблюдается положительная динамика.
Аналитическая справка по результатам диагностики

уровня адаптированности детей ГКП № 7
Для диагностики уровня адаптированности использовалась методика А.С. Роньжиной, в которой оценивается следующие критерии:

  • Общий эмоциональный фон поведения

  • Познавательная и игровая деятельность

  • Взаимоотношения со взрослым

  • Взаимоотношения с детьми

  • Реакция на изменение привычной ситуации

Каждый критерий имеет определенную шкалу в баллах, по которой и оценивается поведение ребенка. Баллы, набранные ребенком суммируются и делятся на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:

1.0 – 1.5 баллов – низкий уровень.

1.6 – 2.5 баллов – средний уровень.

2.6 – 3.0 балла – высокий уровень адаптированности.
На основании этих данных делается вывод об уровне адаптированности каждого ребенка.

Анализ результатов
В обследовании приняло участие 12 детей, поступивших в ГКП № 7 в 2014–2015 учебном году.

Возраст детей от 1,5 до 3-х лет:




  1. Высокий уровень адаптированности: 58.3% (7 детей)

Это дети, набравшие от 2.6 до 3 баллов. У этих детей преобладает радостное или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактируют со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям


  1. Средний уровень: 41.6% (5 детей)

Это дети, набравшие от 1.6 до 2.5 баллов. Эмоциональное состояние детей нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.


  1. Низкий уровень: 0% (0 детей)

У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях.
Как показали карты адаптации, большинство детей адаптировались к ДОУ. У большинства отмечен высокий уровень адаптированности. Эти ребята довольно быстро привыкли к режиму детского сада, посещением им учреждения было довольно регулярным, мало болели.
Показатели адаптации детей

Дети общительны и любознательны, легко идут на контакт с сотрудниками детского сада, налаживается коммуникация между собой, активны в освоении программы, что свидетельствует об успешной адаптации.


В течение года некоторые из воспитанников были переведены в массовые группы (1-я младшая и ясли), где они достаточно успешно адаптировались.
Наблюдения показывают, что дети, постоянно посещающие ГКП, легче адаптируются в массовой группе: не испытывают проблем во взаимоотношениях со сверстниками и взрослым, у них реже возникают трудности в познавательной и игровой деятельности.
Сравнительный анализ психолого-педагогической диагностики детей ГКП показал положительную динамику в развитии. У большинства детей нервно-психические показатели сформированы по возрасту, но также есть дети, у которых недостаточно сформирована активная речь, сенсорное развитие, а также слабо сформированы навыки самообслуживания. Родителям были даны соответствующие рекомендации по дальнейшему развитию детей. В целом результаты наблюдения можно считать положительными.
В течение учебного года педагоги ГКП:

  • посещали и участвовали в методических мероприятиях, предусмотренных годовым планом СП (семинары, мастер-классы, консультации, педагогическую гостиную);

  • принимали участие в подготовке и проведении детских праздников, развлечений и досугов в ГКП, принимали активное участие в творческой жизни СП и окружных конкурсах;

  • посещали курсы повышения квалификации.

В течение года большое значение уделяется социально-педагогической работе с семьей, которая предполагает активное включение родителей в организацию образовательного процесса и сам педагогический процесс, обучение родителей формам развивающего взаимодействия с детьми, оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания и обучения детей.


Взаимодействие с родителями реализуется через разнообразные формы: беседы, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, праздники, опросы, анкетирование. На различных беседах обсуждались такие тематические направления, как:

  • Нарушения поведения (непослушание, капризы, агрессия);

  • Возрастные особенности детей;

  • Детско-родительские отношения;

  • Эмоционально-личностные особенности ребенка.

Анализ работы ГКП в СП позволяет сделать вывод, что помощь семье в воспитании и развитии детей раннего возраста и их подготовки к детскому саду повышает уровень развития ребенка на более высокий уровень, способствует успешной адаптации к детскому саду, ранней социализации в обществе сверстников и взрослых, расширяет представления родителей о закономерностях развития ребенка.


На основании проведенного анализа выполнения годового плана групп кратковременного пребывания за 2014–2015 учебном году, можно сказать, что план работы выполнен.
Анализ работы и выполнения годового плана в структурных подразделениях

«Семейный детский сад» в 2014–2015 учебном году
В 2014–2015 учебном году на момент 1 сентября в СП № 463 числилось четыре семейных детских сада (СДС): семья Бородкиных, семья Белокрыловых, семья Флинт и семья Орловых. В марте 2014 года к нам присоединился еще один СДС – семья Гурских. Подробно о составе садов представлено в таблице 1.
Группа № 9 (СДС) воспитатель Петренко Е.Ю.


1

Бородкина Ольга

23.11.2008

2

Бородкина Елизавета

11.07.2011

3

Николайчева Елена

08.05.2013


Группа № 10 (СДС) воспитатель Белокрылова Н.М.


1

Белокрылова Евфросинья

13.11.2008

2

Белокрылова Глафира

03.04.2011

3

Белокрылова Пелагея

18.05.2013



Группа № 11 (СДС) воспитатель Флинт Ж.Л.


1

Флинт Иван

01.05.2010

2

Флинт Александра

24.06.2008

3

Флинт Николай

30.04.2012


Группа № 12 (СДС) воспитатель Орлова Т.С.


1

Орлова Софья

13.11.2009

2

Орлов Тихон

28.02.2012

3

Орлова Мария

12.10.2013


Группа № 13 (СДС) воспитатель Гурская А.А.


1

Гурский Алексей

18.10.2009

2

Гурский Илья

15.05.2011

3

Гурская Ксения

08.07.2013

Содержание образовательного процесса в СДС определяется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.


С целью осуществления более качественного образования воспитанников использовались следующие парциальные программы и технологии:

  • Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

  • Программа по физическому воспитанию «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазыриной;

  • Технология под редакцией Паромоновой Л.А. «Развивающие занятия с детьми» (по возрастам).

Учитывая специфику семейных детских садов, которые обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в домашних условиях, образовательный процесс включал гибкое содержание образовательной деятельности, обеспечивающее индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.


Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов. Воспитатели и специалисты в работе с детьми ставили перед собой следующие задачи:

  • создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в СП и семье;

  • развивать интеллектуальные и творческие способности детей;

  • повышение психолого-педагогической компетенции;

  • формирование стартовых возможностей детей для поступления в школу;

  • развитие психических процессов (восприятия, мышления).

Деятельность специалистов состоит из систематической, построенной на диагностической основе, коррекционной работы с воспитанниками и консультативной помощи воспитателям СДС по своему профилю, а также расширение методической базы.


Педагогами-психологами проводилась психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и их мам-воспитателей по нескольким направлениям: диагностическое, развивающее, консультативное, психопрофилактическое и коррекционное.
Диагностика когнитивной сферы проводилась по методическому пособию под редакцией Е.А. Стребелевой, эмоциональной сферы – проективные методики, нервно-психических показателей – методика Аксариной. Кроме этого, проводились развивающие занятия, направленные на формирование сенсорных эталонов, развитие и укрепление мелкой моторики, а также имеющие обобщающий характер.
Консультирование семей проводилось очно в детском саду и дистанционно по телефону и интернету, на которых обсуждались вопросы развития и воспитания детей в разновозрастной группе, агрессия и страхи детей, подготовка к школе.
Проводилась работа по предупреждению возникновения эмоционального и физического утомления детей по программе «Солнышко» Трясорукова Т.П.
Сравнительный анализ психолого-педагогической диагностики показал положительную динамику в развитии когнитивной и эмоциональной сфер детей. Нервно-психические показатели у детей первой и второй группы раннего возраста сформированы по возрасту. Воспитателям были даны соответствующие рекомендации по развитию детей.
В течение учебного года воспитатели СДС посещали методические мероприятия, предусмотренные годовым планом ДОУ (консультации, семинары).
В течение года большое значение уделяется медико-психолого-педагогической работе с семьей, которая предполагает оказание консультативной помощи по запросам воспитателей СДС по вопросу воспитания и развития детей, формирования интеллектуальных и творческих способностей детей, успешной социализации детей и развитию у них коммуникативных навыков.
На основании проведенного анализа выполнения годового плана работы Семейного детского сада в 2014–2015 учебном году, можно утверждать, что план работы выполнен в полном объеме.
13. Заключение
На основании проведенного анализа проделанной работы и в ходе обсуждения считаем необходимым, обозначить на следующий учебный год следующие задачи:


  • Развитие мыслительных операций и лексико-грамматических категорий через систему работы по формированию элементарных математических представлений.




  • Использование ресурсов игровой деятельности для формирования и развития социально-коммуникативных навыков ребенка-дошкольника как будущего ученика.




  • Формирование и развитие духовно-нравственных качеств ребенка-дошкольника через гармонизацию и укрепление детско-родительских отношений в рамках реализации проекта «Моя семья».

Работу по годовому плану за 2014–2015 год считать удовлетворительной.



1. Годовые задачи на 2015–2016 учебный год


  1. Развитие мыслительных операций и лексико-грамматических категорий через систему работы по формированию элементарных математических представлений.


Образовательная область «Познавательное развитие»
Мыслительные операции:

  • анализ

  • синтез

  • обобщение

  • сравнение

  • классификация

  • абстракция

  • конкретизация


Лексико-грамматические категории:

  • формирование словаря

  • звуковая культура речи;

  • грамматический строй речи

  • связная речь




  1. Использование ресурсов игровой деятельности для формирования и развития социально-коммуникативных навыков ребенка-дошкольника как будущего ученика.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


  • развитие общения и взаимодействия ребенка-дошкольника со взрослыми и сверстниками;

  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

  • развитие социального и эмоционального интеллекта;

  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.


Игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры:

  • брать на себя роль;

  • формировать способность совместно со сверстниками развертывать игру;

  • согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников;

  • продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих;

  • формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи, воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника;

  • форм. Умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.


Театрализованная игра:

  • развивать самостоятельность в организации театрализованной игры.


Дидактические игры:

  • развивать умение самостоятельно решать поставленную задачу;

  • содействовать проявлению необходимых для подготовке к школе качеств произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.




  1. Формирование и развитие духовно-нравственных качеств ребенка-дошкольника через гармонизацию и укрепление детско-родительских отношений в рамках реализации проекта «Моя семья».


Социально-коммуникативное развитие


  • формирование образа Я;

  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье;

  • расширение представлений детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);

  • воинские награды дедушек, бабушек, родственников.


Познавательное развитие (ознакомление с социальным миром)


  • формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве;

  • формирование и развитие представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

  • формирование гражданской принадлежности, воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, формирование патриотических чувств.


2. Повышение квалификации и профессионального мастерства
2.1 Аттестация педагогов в 2015–2016 учебном году




Фамилия И.О., должность

Дата аттестации

Курсы

повышения

квалификации


Квалификация

1

Андреева М.Н. воспитатель (декрет)

04.10.2010

2011

вторая

2

Белозерова Е. воспитатель (декрет)




2012




3

Белокрылова Н.М. воспитатель СДС










4

Голубева М.Н. воспитатель

19.03.2013

2015

высшая

5

Гурская А.А. СДС










6

Емельянцева О.П. воспитатель




2014

первая

7

Казакова О.М. воспитатель




2012




8

Комаревцева В.В. воспитатель

19.10.2010

2014

высшая

9

Кузнецова М.Н. муз. руководитель

24.02.2015

приказ № 3а



2015

высшая

10

Левагина И.М. инструктор по физо

29.04.2012

2015

первая

11

Моруз М.А. воспитатель

27.01.2015

2015

первая

12

Орлова Т.С. воспитатель СДС










13

Осипова Е.А. воспитатель

01.10.2009

2013

вторая

14

Перова И.В. воспитатель

26.10.2010

2014

вторая

15

Петренко Е.Ю. воспитатель СДС










16

Поздина Т.Ф. ст. воспитатель

24.03.2015

приказ № 5а



2015

высшая

17

Преображенская А.А. воспитатель гкп




2015

молодой спец.

18

Пятакова А.А. воспитатель




студентка ВУЗ

молодой спец.

19

Савина Н.З. педагог-психолог (декрет)

04.10.2010

2011

вторая

20

Сурова И.А. педагог-психолог

21.12.2010

2015

высшая

21

Усачева С.М. учитель-логопед

27.01.2015

2015

высшая

22

Федина Т.А. инструктор по бассейну




2012




23

Флинт Ж.А. воспитатель СДС

21.12.2010

2015

высшая

24

Чумакова Е.Н. педагог-организатор

21.12.2010

2014

высшая

25

Шибаева Ю.Б. воспитатель

25.10.2011

2014

высшая

26

Щербинина Н.Н. воспитатель

21.12.2010

2015

высшая



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал