Эколого-биологический центр



страница6/12
Дата12.02.2017
Размер3.18 Mb.
Просмотров2419
Скачиваний0
ТипПротокол
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

102

418

1515

Воспитательная система МОУ ДОД ЭБЦ
Цель и основные задачи воспитательной системы МОУ ДОД ЭБЦ

МОУ ДОД эколого-биологический центр – это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель – воспитание экологической культуры ребенка, личности свободной, гуманной, духовной, творческой и социально-мобильной к современным условиям.

Человек культуры – свободная личность, способная к самоопределению. Это означает воспитание у учащихся таких взаимосвязанных качеств, как: высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельность, самодисциплина, независимость суждений, сочетаемая с уважением к мнению других; умение принимать решение и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор своей жизнедеятельности.

Человек культуры – гуманная личность, в которой любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, готовность оказывать помощь, понимая ценность и неповторимость каждого человека, стремится к миру, согласию, добрососедству, умеет проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям.

Человек культуры – духовная личность, с высоким уровнем духовных потребностей в познании и самопознании, рефлексии, красоте, общении, творчестве.

Человек культуры – личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатом, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию.

Воспитательная система центра создает необходимые условия для развития такой личности, которые обеспечиваются посредством решения следующих задач:

  • изучение интересов и потребностей обучающихся;

  • создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей воспитанников;

  • организация содержательного досуга;

  • внедрение и развитие инновационных воспитательных технологий;

  • воспитание интереса к творческой и исследовательской деятельности;

  • предоставление каждому ребенку возможностей для максимальной самореализации;

  • формирование здорового образа жизни воспитанников;

  • ориентация детей на общечеловеческие ценности, взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют своеобразную основу воспитания;

  • развитие потребности в самопознании, саморазвитии и профессиональном самоопределении;

  • выявление и поддержка одаренных детей.

В целом, воспитательная система воспитания центра выполняет следующие функции:

  • ценностно-ориентационные, направленные на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей;

  • социально-адаптационные, обеспечивающие ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом общества, приобретать качества гражданина, полезного для своего общества;

  • профориентационные, позволяющие подрастающему человеку достаточно рано получить представления о профессиях, профессионально самоопределиться, получить первоначальное допрофессиональное образование;

  • рекреационные, восполняющие психофизические силы человека, способствующие восстановлению творческой и социальной активности, здоровому образу жизни;

  • культурообразующие, способствующие активному включению ребенка в самые разные пласты культуры через формирование национального самосознания.

Воспитательная система является открытой для новых инициатив, гибко реагирующей на новые требования современного общества и образовательные запросы населения города, в ней активная деятельность учащихся рассматривается как эффективное средство, позволяющее решать в комплексе образовательно-воспитательные задачи, развивать ребенка в целом, интеллектуально, нравственно, физически и эмоционально.
Основные принципы реализации воспитательной системы

Ведущими принципами, в соответствии с которыми реализуются основные взаимодействия воспитательного процесса, провозглашаются следующие:

  1. Принцип природосообразности. Реализуется в учете половозрастных особенностей детей, охране детской индивидуальности, принятии каждого ребенка таким, какой он есть. Каждому ребенку, пришедшему заниматься в центр, предоставляется сфера деятельности, обеспечивающая ему «ситуацию успеха», даже если его способности не совсем соответствуют избранному объединению.

2. Принцип целостности. Состоит в принятии ребенка как неразрывного единства биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

3. Принцип личностного подхода. Состоит в бережном отношении к личности ребенка, уважении и доверии, охране прав ребенка. Образовательный процесс ориентирован на зону ближайшего развития каждого ребенка, что порождает индивидуализированный образовательно-воспитательный процесс, вариативно реализующийся в гибких образовательных программах и планах.

4. Деятельностный принцип. Предполагает включение ребенка в личностно значимую для него учебную и социокультурную, совместную со взрослыми, деятельность. Реализация данного принципа означает превращение каждого личностно значимого результата, «продукта» деятельности одного человека или группы в общественное достояние, предмет гордости для тех, кто принимал участие в его создании.

5. Принцип сотрудничества и сотворчества. Предусматривает перевод всех видов деятельности с монологической на диалогическую основу, от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным. Педагог и воспитанник постоянно как бы меняются ролями. Здесь речь идет, прежде всего, о развитии у обучающихся навыка самостоятельно открывать новые способы действия, находить нестандартные решения важных жизненных задач. Педагог в свою очередь не должен «пичкать» воспитанников готовыми «рецептами», а должен научиться творить совместно со своими детьми, отталкиваясь от их возможностей и видения, и приходить к совместному результату

6. Принцип интеграции. Совместная деятельность всех социальных институтов воспитания: семьи, школы, центра, учреждений культуры и спорта, различных общественных формирований, движений и др., совместная деятельность с которыми может послужить успешному решению задач, стоящих перед центром.

7. Принцип добровольности. Выбор участия в деятельности центра, свободный переход из одного формирования в другое.

8. Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в центре и на занятиях такой общей атмосферы, которая комфортна и для детей, и для взрослых.

9. Принцип коллективного принятия решений целевой гармонизации всех участников образовательного процесса. Реализация данного принципа предполагает согласование всех мнений участников образовательного процесса (в том числе и коллектива обучающихся) при решении жизненно важных, стратегических вопросов. Данный принцип автоматически переносится на жизнедеятельность объединений, где также все важные решения принимаются коллегиально.

10. Принцип социальной справедливости. Предусматривает такое управление педагогическим коллективом и коллективом обучающихся, при котором каждый находится в равном положении с другими и все взаимодействие строится на основе понимания человека как цели управления, а не как его средства. Реализация данного принципа позволяет избежать конфликтных ситуаций и создавать оптимальную рабочую атмосферу, способствующую достижению реальных результатов деятельности.

11. Принцип постоянного обновления. Предусматривает процесс непрерывного поиска новых путей, методов, способов и форм деятельности. Реализация данного принципа обеспечивает непрерывность развития воспитательного процесса в центре, обеспечивает превращение его в живой, постоянно растущий организм, способный к гибким изменениям.

Механизм функционирования воспитательной системы
Воспитательная система центра выполняет следующие функции:

  1. Интегрирующую – соединение в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий.

  2. Регулирующую – упорядоченность педагогических процессов и их влияние на формирование личности учащегося, педагогического и ученического коллективов.

  3. Развивающую – стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, в развитии ученического и педагогического коллективов.

  4. Защитную – социальная защищенность учащихся и педагогов, нейтрализация влияния негативных факторов окружающей среды на личность.

  5. Компенсирующую – создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей.

  6. Корректирующую – целесообразная коррекция поведения и общение учащегося с целью уменьшения негативного влияния на формирование его личности.


Реализация целей и функций воспитательной системы возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

  1. Обеспечение готовности личности учащегося и педагога к формированию качеств человека культуры: формирование позитивной «Я – концепции» личности ребенка и взрослого.

  2. Формирование в ученическом и педагогическом сообществе среды, содействующей воспитанию человека культуры:

  3. Поддержание благоприятного климата в центре (интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического);

    • Обеспечение реальной свободы выбора в основных сферах жизнедеятельности;

    • Существование реальных возможностей для проявления учащимися и педагогами своих интеллектуальных и творческих способностей;

    • Построение воспитательных систем объединений;

    • Создание системы мониторинга за изменениями в развитии личности и коллектива.

  4. Существование государственно-общественной поддержки центра в реализации концепции построения и развития воспитательной системы:

  • Установление научно-методических контактов с преподавателями и методистами АмГПГУ, ГИМЦ, ХК ИРО;

  • Осуществление помощи со стороны отдела образования администрации города в кадровом и финансовом обеспечении развития воспитательной системы центра;

  • Обсуждение и решение вопросов организации жизнедеятельности центра с родителями и общественными организациями.



Направленность воспитательной работы в центре определяется следующими основными характеристиками:

  • повышение уровня комфортности воспитанников;

  • развитие их коммуникативных способностей;

  • адаптация ребенка в коллективе и обществе;

  • развитие творческих и организаторских способностей, инициативы воспитанников;

  • создание единого сплоченного детского коллектива центра, который не подавляет личностную индивидуальность, а помогает ей раскрыться, реализоваться;

  • непрерывность образовательного процесса, развитие интереса к познанию, умственное и нравственное воспитание детей и молодежи;

  • сплочение семьи, предоставление возможности детям и родителям лучше узнать и понять друг друга в процессе семейного сотворчества.

Содержание и организация воспитательной работы выстроена в следующих линиях деятельности:

    1. Познавательная (расширение своих знаний в области экологии, краеведения, биологии, химии, валеологии, географии);

    2. Практическая (оказание посильной помощи в деле охраны и рационального использования природных ресурсов);

    3. Художественно-эстетическая (выражение своего восприятия мира в образах, художественном творчестве, изучение и пропаганда русской народной культуры);

    4. Оздоровительная (совершенствование и познание себя в процессе внеучебных занятий, сочетающаяся с познанием родной природы и практическими действиями по ее охране);

    5. Пропагандистская (просвещение сверстников и населения об экологическом состоянии города и прогнозирование изменений экологической ситуации).

Одним из условий нормального, систематичного и действенного функционирования программы воспитания центра является существование согласованных ценностных представлений, педагогических принципов, определенных норм и правил, в соответствии с которыми действует каждый член педагогического коллектива.

Ведущими ценностными ориентирами педагогического коллектива центра являются следующие:

  • Воспитанник центра как человек, самостоятельно постигающий мир и созидающий свою судьбу;

  • Педагог центра как яркий представитель своей профессии, в основе деятельности которого заложена любовь к жизни и людям;

  • Педагогический коллектив центра как коллектив творческих единомышленников, хорошо видящий свои общие цели и умеющий их достигать;

  • Высокое качество работы, которое проявляется в стабильности результатов, массовости и устойчивости спроса на образовательные услуги центра.

Роль системообразующего фактора, благодаря которому создается и поддерживается целостность, устойчивость и неповторимость системы выполняют такие основные виды деятельности, как:

- туристско-краеведческая

- естественнонаучная

- эколого-биологическая

- художественно-эстетическая

- познавательная

- оздоровительная

- общественно-значимая.

Системоинтегрирующими формами организации воспитательной системы, которые обеспечивают эффект соединения людей по интересам деятельности являются:

- филиал краевой очно-заочной экологической школы (КОЗЭШ);

- экологический штаб школьников города;

- опытно-исследовательская деятельность;

- отряд «Экологический патруль»;

- экспедиции;

- социальные проекты («День практической помощи парку «Судостроитель», «Чистый парк», озеленение, изучение памятников природы и др.);

- экологические праздники;

- годовой цикл ключевых традиционных дел.

Основные виды деятельности детей и взрослых в процессе воспитательной работы

В деятельности центра воспитательная работа представлена как единый последовательный процесс, органично связанный с учебным процессом.

Воспитательная работа реализуется через следующие формы деятельности:

  • Проведение конференций, семинаров, круглых столов, дискуссий, обмен информацией между специалистами и активистами экологического движения.

  • Организация работы экологических клубов, экспедиций, лагерей, экологических постов и рейдов.

  • Проведение культурно-экологических мероприятий для распространения экологической информации.

  • Проведение международных, Всероссийских, краевых, городских экологических акций и операций. Привлечение к ним внимания общественности, пробуждение активности.

  • Создание и работа пресс-центра.

  • Широкое использование средств массовой информации для привлечения внимания детей и подростков к экологическим проблемам города, региона.

Досуговая деятельность с детьми и молодежью проводится на двух уровнях:

  • Городские массовые мероприятия.

  • Воспитательная работа с воспитанниками объединений.

План воспитательной работы предусматривает проведение традиционных воспитательных мероприятий, проводимых с детьми и молодежью города ежегодно.

Формы воспитательной работы



Традиционные

Инновационные

научно-практические конференции

школы передового опыта

педагогические чтения

деловые и ролевые игры

предметно-методические объединения

педагогические тренинги

создание методических копилок

опытно-экспериментальная работа

методические выставки

педагогические конкурсы

наставничество

творческие и проблемные группы

открытые мероприятия

публикация пособий, программ, методических разработок, проектов

повышение квалификации

стажерские площадки

самообразование,

обобщение опыта работы



интегрированные методические совещания

консультации

мастер-классы, практикумы



Основными воспитательными факторами в таких мероприятиях становятся: возникновение и сохранение традиций, сплачивающих коллектив центра; развитие сотрудничества педагогов, детей и родителей; поощрение творческих достижений воспитанников.

Одним из приоритетных направлений деятельности центра является организация и выполнение практической природоохранной работы с учащимися школ города.

Отряды «Экологического патруля» продолжают работу по мониторингу твердых бытовых отходов с еженедельной сдачей рапортов в Отдел охраны окружающей среды и природных ресурсов. Расширение сферы деятельности «Голубого» и «Зеленого патруля» позволяет поддерживать зоны отдыха комсомольчан на должном уровне.

Коллектив центра не только выполняет данную работу с воспитанниками, но и является координатором природоохранной деятельности в городе.

С целью координации работы по практической природоохранной деятельности на базе центра создан и работает экологический штаб школьников. Заседания экоштаба проводятся 1 раз в месяц, на них присутствуют представители школ города (учащиеся 7-10 классов). На заседаниях происходит обмен информацией между школами и центром по проводимой природоохранной деятельности, а также расширяются знания учащихся об экологии, природе края.

Организация каникулярного отдыха детей является неотъемлемой частью воспитательной системы центра. Каникулы являются насыщенным периодом воспитательной работы, во время которых реализуются воспитательные программы педагогов с воспитанниками, ведется воспитательная работа с учащимися по заявкам школ города, работает отряд с дневным пребыванием. В летний период на базе центра ежегодно работает эколого-туристско-краеведческий прогулочный лагерь, включающий в себя различные направления.

6. Инновационная деятельность

МОУ ДОД ЭБЦ является городской базовой площадкой педагогического эксперимента. Тема эксперимента: «Развитие проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях УДОД эколого-биологической направленности». Сроки эксперимента: сентябрь 2011 г. — май 2015 г. Суть деятельности МОУ ДОД ЭБЦ - перевод МОУ ДОД ЭБЦ из режима функционирования в режим развития.

Научный руководитель: доцент, к.п.н., зав кафедры педагогики профессионального образования ФГБОУ ВПО «АмГПГУ» г. Комсомольска-на-Амуре, Анкудинова Елена Владимировна.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс МОУ ДОД ЭБЦ. Предмет исследования: формирование универсальных знаниевых компонентов, учебных действий проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях УДОД эколого-биологической направленности. Цель эксперимента: разработать оптимальную модель образовательной системы по формированию универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях УДОД эколого-биологической направленности. Задачи исследования: разработать и апробировать систему учебно-воспитательных мероприятий как единого интегративного поля по формированию универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях УДОД эколого-биологической направленности; разработать систему средств диагностики и критерии оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях УДОД эколого-биологической направленности; разработать и апробировать систему интеграции учебных занятий по проектно-исследовательской деятельности с мероприятиями по природоохранной, экопросветительской деятельности.

Основная идея эксперимента заключаются в том, чтобы способствовать формированию исследовательских и проективных универсальных учебных действий школьников на основе проектно-технологического и проектно-исследовательского подхода, с помощью которых они смогут самостоятельно исследовать и проектировать собственные объекты, явления, ситуации, повысив тем самым уровень своих универсальных компетенций. Суть инициативы заключается в том, чтобы внедрить в учебно-образовательный процесс МОУ ДОД ЭБЦ дидактическую многомерную технологию (автор проф. В.Э.Штейнберг) с опорой на проектирование дидактических многомерных инструментов.

Предполагаемая научная новизна эксперимента заключена: в проектировании процессуальной модели формирования проектно-исследовательских универсальных учебных действий школьника УДОД; в теоретическом обосновании необходимых педагогических условий реализации модели проектно-исследовательской деятельности в УДОД; в выделении оценочных критериев формирования универсальных учебных действий школьника УДОД, позволяющих охарактеризовать развитие проектно-исследовательской деятельности и основных функциональных умений школьника на имитирующий, конструктивно-интерпретирующем и творческо-модернизирующем уровнях; в обосновании этапов формирования универсальных учебных действий школьника по проектно-исследовательской деятельности в процессе опытно-поисковой работы.

База эксперимента — МОУ ДОД ЭБЦ, коллективы обучающихся (учащихся 2-11 классов – 1490 чел); участники эксперимента: педагоги дополнительного образования, заведующие информационно-методическим отделом, организационно-массовым отделом, администрация.

Выбор темы экспериментальной площадки на базе МОУ ДОД ЭБЦ был обусловлен следующими причинами.

1. Проектно-исследовательская деятельность педагогов, частного и модульного характера, дал первичный опыт экспериментальной работы по проектно-исследовательской деятельности с учениками (индивидуального и группового характера); проектно-исследовательская деятельность со школьниками позволила педагогам овладеть новыми педагогическими технологиями для осуществления учебной деятельности.

2. Изучение социального заказа показало, что востребованным на данном этапе является системный, комплексный подход к формированию универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности.

3. Накопленный первый опыт проектно-исследовательской деятельности требовал осмысления и систематизации.

4. Проведенный анализ состояния первого опыта проектно-исследовательской деятельности педагогами выявил определенные недостатки в ее осуществлении: низкий уровень сформированности универсальных исследовательских и проектно-исследовательских учебных знаний и действий; малый опыт исследовательской деятельности школьников и педагогов, отсутствие знаний основ научного познания; малый опыт использования образовательных проектных технологий, ИКТ, КТД; низкий уровень мотивации самообразования, саморазвития, самопознания у школьников. Эти недостатки школьников не могли оставаться без внимания. Этапы экспериментальной работы: мотивационно-информационный, деятельностно-технологический и контрольно-рефлексивный, на каждом из которых решаются специфические задачи, и реализуется определенное содержание.

Опыт экспериментальной работы индивидуального и группового характера по проектно-исследовательской деятельности со школьниками за последние три года, показали, что:

- проектно-исследовательская деятельность динамично развивается, через разработку системы программ различных уровней с элементами исследований, полными исследованиями, постановкой экспериментов, исследованиями под проект и проектно-исследовательской деятельности школьников и их реализации;

- программ по развитию основ научного познания и их реализации.

На сегодняшний день в наличии 18 образовательных программ дополнительного образования детей, в которые включены элементы написания реферативных работ, исследовательских, проектов и проектно-исследовательских работ.



В 2014-2015 учебном году приобрели статус экспериментальных две модифицированных образовательных программ дополнительного образования детей по эколого-биологическому и художественно-эстетическому направлению с учетом деятельности по направлению реализации экспериментальной площадки - проектно-исследовательская деятельность воспитанников под руководством ПДО МОУ ДОД ЭБЦ.



Название программы

Автор, составитель программы

Срок реализации

1

«Азбука Комсомольска»

Горелова Е.В.

2 года

2

«Экономика в экологии»

Овчинникова Л.П.

2 года

В практике МОУ ДОД ЭБЦ реализуется 2 авторские программы.



Название авторской программы

Автор программы

Срок реализации

1

«Хранители природы»

Слесарева Т.Э.

2 года

2

«Химия элементов»

Чайка А.Н.

1 год

Основная цель образовательных авторских и авторских модифицированных программ - формирование у учащихся основ креативного научно-исследовательского, проектно-теоретического мышления через деятельностный подход в обучении организации и проведении теоретического анализа и практических исследований в сфере эколого-химической экспертизы, мониторинга и моделирования. Программы дополнительного образования соответствуют современным требованиям ФГОС второго поколения. В основу программ положены элементы следующих образовательных и воспитательных моделей: система, основанная на гуманно-личностном подходе Ш.А. Амонашвили (вера в возможности ребенка, раскрытие самобытной природы последнего, уважение и утверждение личности, направление ее на путь служения добру, истине, красоте, справедливости); теория проблемного обучения А.М. Матюшкина и И.Я. Лернера (стремление максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления; развитие творческого потенциала личности учащегося); методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова (выстроена на диалектическом единстве традиции и инновации. Традиция предполагает целостность методического ряда, сама жизнеспособность которого, зависит от творческого, нравственного, интеллектуального роста каждого члена коллектива. Инновация связана с добровольной и бескорыстной заботой об улучшении окружающей жизни, в процессе которой идёт интенсивное преобразование имеющегося социально-нравственного опыта, мобилизуются скрытые резервы интеллектуального и творческого потенциала личности, в жизнь учащихся входят новые способы взаимодействия, дающие новое качество и побуждающие к дальнейшему созиданию); система С. Пайперта «Использование компьютеров в учебном процессе» (компьютер может изменить характер учения – не чему-то определенному, а учения вообще – и сделать его более интересным и эффективным, а получаемые знания – более глубокими и обобщенными); обучение в сотрудничестве (главная идея - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни); система творческих заданий (средство формирования креативного мышления); исследовательская и проектная деятельность (Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик).

Теоретическая основа программ: деятельностный подход, труды С.Л .Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, А.Г. Асмолова и др., где проблемная ситуация вычленяется как особый компонент познавательной деятельности, служащий начальным моментом, «запускным механизмом» мышления (Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт.Т. 2. — М.: Педагогика, 1983), Л.И. Божович, И.А. Бучиловой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Смирнова, А.А. Ухтомского и др.; проблематизация, как часть творческого процесса: труды зарубежных психологов У.Джемса, Г.Линдсея, К.С.Халла, Р.Ф.Томпсона, Дж. Гилфорда, Нат.Роджерса и отечественных: О.И.Тихомирова, Н.А. Менчинской, А.В. Брушлинского, В.Д. Шадрикова; пути реализации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта: труды Ф.Г. Багаутдинова, Т.С. Буторина, Е.В. Григорьева, Т.М. Маслова, Н.Н. Овечкина, Т.Г. Питинова, А.Е. Тихонова, В.В. Черепанова; систему дополнительного образования как воспитательную доминанту и зону ближайшего развития личности ребенка, труды: В.А. Горского, З. Каргина, Н.Е. Седовой, Н.А. Соколова и др.; идеи: о нравственной основе гражданского и патриотического воспитания, труды: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.Ю. Яшина.

Формы контроля усвоения учащимися содержания программ:: нетрадиционные - творческие задания в виде кроссвордов, ребусов, рассказов с «ошибками»; викторин; игр; олимпиад и конференций; самоконтроль.

Для контроля уровня освоенности содержания программ, используются следующие диагностические методики: тесты и творческие задания по темам программы; методика «Ценностные ориентации» (А.И. Шемшурина); методика «ЭЗОП» для выявления уровня сформированности экологической культуры; анкета «Качества личности» (Е.В. Горелова); методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) и др.

Реализация программ дает положительный результат.

Диагностика: сохранность контингента – 100%, результативность – 100%.

Диаграмма 1. Динамика уровня ЗУН проектно-исследовательской деятельности учащихся после выполнения исследований и проектов по программам (в рамках реализации условий экспериментальной площадки).

Диаграмма 2. Уровень ЗУН проектно-исследовательской деятельности учащихся 1-го года обучения до выполнения исследований и проектов (в рамках реализации условий экспериментальной площадки)..



N = 30

Диаграмма 3. Уровень ЗУН проектно-исследовательской деятельности учащихся 2-го года обучения до выполнения исследований и проектов (в рамках реализации условий экспериментальной площадки)..



N = 30

На конкурсах исследовательских и проектно-исследовательских работ различных уровней (муниципальный, региональный, Всероссийский, Международный) представлено за 2014 год - 201 исследовательская работа обучающихся 2-11 классов, что составляет около 14% от общего числа обучающихся. Из них 67% работ – это работы: Победители, Призеры и работы Лауреаты. Исследовательская работа ученицы МОУ ДОД ЭБЦ (Вихаревой С.) удостоина Президентского гранта ПНПО (2014 г.).

В НОУ «Эколог» обучается 133 чел., что составляет около 10% от общего чикла обучающихся. Результативность – 100% (участие в конкурсах исследовательских работ, фестивалях, конференциях, акциях и операциях).

Практическую значимость исследования мы видим в том, чтобы приобрести и описать конкретный опыт по применению на практике методов по формированию у школьников универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности, критериев оценивания личностного развития учащихся, практических наработок по данной теме педагогов, в создании дидактического сопровождения формирования исследовательских и проективных умений, включающего в себя систему алгоритмо-модельных образов проектно-исследовательской работы в УДОД.

Согласно разработанной Программе городской экспериментальной площадки на период с 2011-2015 г.г., разработана система проектно-исследовательской деятельности со школьниками, через создание педагогических условий и учебно-методического комплекса (далее УМК). В комплекте документов и УМК разрабатываются и представляются на семинарах, конференциях, круглых столах: образцы образовательных программ дополнительного образования детей различных уровней и направлений деятельности (естественнонаучного, эколого-биологического, туристско-краеведческого) с элементами исследований, полными исследованиями, постановкой экспериментов, исследованиями под проект и проектно-исследовательской деятельности; образцы анализа исследовательской и проектно-исследовательской работы школьников и педагогов; образец плана учебной и воспитательной работы по теме эксперимента; образцы Диагностической карты объединения, и инструкция по ее заполнению; образцы Карты личности ребенка, правила ее заполнения и перечень мотивов, которыми руководствуются учащиеся в своем поведении; шкала оценивания сформированности универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности школьников; образцы аналитических справок руководителя объединения; требования к оформлению методических разработок учебных занятий, воспитательных мероприятий по теме эксперимента.

Результаты эксперимента: умения школьников исследовать и проектировать объекты с учетом конкретной тематики на основе многомерной дидактической технологии и проектно-технологического и проектно-исследовательского подхода (по итогам аттестации 56%). Как следствие сформированных умений педагоги МОУ ДОД ЭБЦ представляют на разных этапах поисково-экспериментальной работы экспериментальной площадки: серию статей и тезисов в периодических изданиях по дополнительному образованию («Внешкольник», «Дополнительное образование и воспитание», «ЭГБО» и пр.) – всего публикаций – 94, (приняли участие 100% педагогов дополнительного образования); публикации по теме экспериментальной площадки (заочное участие в городских, региональных, Всероссийских и международных конференциях); отражение на Web-сайте МОУ ДОД ЭБЦ этапы экспериментальной деятельности с целью презентации достижений участников эксперимента (презентации проектов, исследований), обмена опыта с другими УДОД города, региона, страны; идет работа по созданию итогового сборника исследовательских, проектно-исследовательских работ и проектов как результат проводимого эксперимента.




Участие в инновационной деятельности ПДО МОУ ДОД ЭБЦ

Творческие группы (2014-2015 учебный год)





Форма участия

Содержание работы

Результативность работы

1

Творческая группа «Проектирование образовательных программ в условиях ФГОС нового поколения» (край)

Проектирование программ дополнительного образования детей естественнонаучного направления в условиях ФГОС нового поколения (требования, структура, содержание и пр.)

Выступления на конференциях, семинарах, мастер-классы, консультации. Разработка программ.

2

Творческая группа «Экологическое образование и воспитание школьников в условиях ФГОС нового поколения» (город Комсомольск-на-Амуре, ГИМЦ, ПДО)

Инновационные формы внеурочной деятельности: формирование универсальных учебных компетенций проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях УДОД эколого-биологической направленности

Выступления на семинарах, конференциях, мастер-классы, консультации для учителей, ПДО ОУ города.

3

Творческая группа «Системный подход в использовании проектно-исследовательских технологий в процессе обучения школьников в УДОД» (МОУ ДОД ЭБЦ)

Системный подход в использовании проектно-исследовательских технологий в процессе обучения школьников в УДОД

Выступления на семинарах, конференциях, мастер-классы, консультации. Разработка учебно-методических пособий, статьи.

- оказывалась методическая помощь молодым специалистам в реализации проектной и исследовательской технологий; активно сотрудничали с ФГБОУ ВПО «АмГПГУ», ЕГФ, кафедрой педагогики профессионального образования;

- представлен опыт работы по теме экспериментальной площадки через мастер-классы, на семинарах, конференциях педагогических чтениях, Всероссийских ярмарках педагогических идей различного уровня по представлению опыта работы по внедрению в образовательное пространство общеобразовательных учреждений и УДОД исследовательских и проектных технологий, материалы размещены в Интернете на сайтах: www.konkursmakarenko.narod.ru, http://festival.1september.ru, rospedclub.ru, pedsovet.org/content/view, www.nauka.petrsu.ru, http://www.model-edu.ru, www.edc.molodkms.ru, http://www.redu.ru/activities/vernadsky, www.edu.ru/index, http://www.rutube.ru, s_2.ord.edu54.ru/DswMedia/pr_odr_deti.doc drschool.ru/contests/contest/leo.html.
В рамках деятельности МОУ ДОД ЭБЦ по Программе экспериментальной площадки были созданы все условия для реализации личных творческих способностей одаренных и способных детей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности. Использовались различные формы работы с одаренными и способными учащимися: индивидуализированные формы учебной деятельности (филиал краевой очно-заочной экологической школы, НОУ «Эколог», экологические конференции, работа по индивидуальным образовательным программам), выработка проектно-исследовательских универсальных учебных действий (обучение по программам «Экологическое моделирование», «Эко-Лидер», «Исследователи природы», «Я познаю мир», «Введение в исследовательскую деятельность», «Я исследователь», «Химия элементов», «Обучение детей жизненным навыкам в окружающей среде» и пр.), через проведение летних полевых практикумов («Экологическое моделирование», «Человек-Природа-Общество», «Мир любознательных» и др.). Цель программ: научить учащихся самостоятельно проводить исследования с применением современных методик, развивать умения сравнивать, сопоставлять и анализировать полученные результаты, делать правильные и обоснованные выводы, что соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Механизм реализации программ осуществлялась через ступенчатое развитие школьника, самореализацию каждой личности, что позволило учащемуся познать себя и окружающий мир, определиться в будущей жизни, самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные лагеря, экологические полевые практикумы, походы, экспедиции).

Проводилась акмеометрическая (личностная) диагностика уровня интеллекта: «Диагностика одаренности старших школьников» по методике М.А. Холодовой, «Творческое мышление» по методике И.М. Лущихина, «Интеллектуальный портрет», «Карта одаренности», «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» по методике Р.В. Овчаровой, «Диагностика задатков и склонностей личности» по методике В.П. Симонова, «Поведенческие характеристики одаренных детей» по методике и др., анкетирование, опрос, тестирование, различные психолого-педагогические тренинги по выявлению лидерских качеств. Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного образования, ученики МОУ ДОД ЭБЦ демонстрируровали свои достижения в выбранном направлении, участвуя в предметных олимпиадах (экология-химия), конференциях, конкурсах, проектной деятельности.

Тридцать шесть обучающихся работают по индивидуальным образовательным программам, 133 одаренных ребят входят в состав НОУ «Эколог», творческие группы «Эко-Лидер», «Я исследователь». У каждого ученика есть Портфолио достижений, у педагога информационные карты одаренных и способных детей, где отражены все достижения учащегося, их интеллектуальных и творческих побед. Выпускники МОУ ДОД ЭБЦ - частые гости при проведении учебных и воспитательных мероприятий Центра. Тесное сотрудничество с выпускниками осуществляется через организацию и проведение совместных мероприятий, различных занятий тренингов, круглых столов, мастер-классов (занятия-тренинги «Эколидер», «Я и коллектив», «Мои возможности» и др. психологического характера), тематических занятий по охране природы, практической природоохранной деятельности, практикумов на базе ФГБУ ГПЗ «Комсомольский», подготовки и участию в эколого-краеведческих конференциях (жюри, руководители мини-исследований и практических работ), экскурсий, выездов, походов, подготовке к конкурсам различных уровней, консультаций, проведению интерактивных игр (сюжетных, сюжетно-ролевых и пр.). Выпускники МОУ ДОД ЭБЦ, а сегодня студенты ФГБОУ ВПО «АмГПГУ» являются активными руководителями и участниками ДОП «Нижнеамурская» (дружины по охране природы) при ФГУ ГПЗ «Комсомольский». 95% выпускников ФГБОУ ВПО «АмГПГУ» естественно-географического факультета сегодня работают в МОУ ДОД ЭБЦ педагогами дополнительного образования, а это бывшие воспитанники МОУ ДОД ЭБУ от 1990 до 2011 годов выпуска.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал