Анализ деятельности мбоу «Гимназия №1» за 2014-2015 учебный год



страница8/8
Дата02.11.2016
Размер1.02 Mb.
Просмотров1259
Скачиваний0
ТипАнализ
1   2   3   4   5   6   7   8

Традиционные мероприятия, дополнительное образование
Традиционным в гимназии стал праздник День знаний, «Посвящение в гимназисты», День учителя, День пожилого человека, День матери, День конституции, Новогодние представления, Спартакиады допризывной молодежи, Месячник защитника Отечества, Праздник 8 Марта, День памяти героя России А.Баландина, Акция милосердия «И я помогаю», «Хочу помочь», Школа Безопасности – слет, День Победы, Праздник Последнего звонка, Выпускные вечера, спортивные мероприятия: турниры по футболу, баскетболу, волейболу, легкой атлетике, лыжным гонкам, Президентские игры и состязания, соревнования по биатлону.

В сентябре каждого года дается старт долговременной игре «Новые приключения Буратино» для 1-х классов. Цель данной игры – снижение уровня тревожности первоклассников в адаптационный период. Плавный переход от игровой деятельности к учебной способствует социализации личности в коллективе.

С целью развития творческих способностей школьников в гимназии ежегодно формируются кружки, спортивные секции и клубы по интересам. Руководители кружков работают в соответствии с разработанными программами дополнительного образования. Всего ежегодно формируются 30-32 объединения, из них ЮДП, «Звонкие голоса», танцевальный сформированы на базе ЦДЮТ «Истоки», но руководители кружков работают с детьми в нашей гимназии.

Учащиеся гимназии принимают активное участие в конкурсах и смотрах на уровне района и области: «Откуда я родом?», «Мое Подмосковье», «Моя профессия», «Мой учитель», конкурс сочинений и рисунков «Зимушка - зима», «Письмо космонавту», «Битва под Москвой», заочных викторинах по истории родного края, в конкурсах фотографий, «Эра фантастики», «Обращение к председателю правительства», конкурсе агитбригад «Готовность 01», ЮИД, мастерская Деда Мороза, и мн. других, в спортивных мероприятиях, в соревнованиях «Школа безопасности».

Эстетическое воспитание является важной составной частью воспитательного и учебного процесса.

Ребенок реализует свое свободное время в соответствии со своими интересами и способностями.

Судя по данным опроса учащихся, с возрастом увеличивается роль друзей в жизни школьников и существенно снижаются занятия любимым делом. Молодежь практически не посещает кино, музеи, мало читает книг, но, несмотря на это, многие учащиеся активно участвуют в школьных, районных и областных мероприятиях. Большую роль в данном вопросе играет классный руководитель, который может увлечь и заинтересовать детей в той или иной области деятельности.

Следует отметить, что ежегодно повышается количество занимающихся в системе дополнительного образования. Но вместе с тем еще не до конца решена проблема дополнительного образования, в основном там занимаются учащиеся 1-4, 5-8 классов. Учащихся старших классов гораздо меньше. Это не потому, что они не хотят, просто большинство объединений дополнительного образования ориентированы на младший и средний возраст. Для старших мало разнообразия, в основном – современные танцы, спортивные секции. А еще, многие старшие школьники не могут посещать эти объединения в силу своей загруженности.

Во время всего учебного года проводились выставки творческих работ учащихся, выступления творческих и спортивных коллективов на праздниках, фестивалях, концертах.

Охват учащихся дополнительным образованием 2014-2015 учебный год:





1-4 кл

Кол-во / %



5-9 кл

Кол-во / %



10-11 кл

Кол-во / %



Всего

Кол-во / %



Из них

«группа риска»



Из них

«группа риска»



Из них

«группа риска»



Из них

«группа риска»



Школьные кружки

359-100%

414-100%

159 – 100%

932 -100%

7чел. 1,94%







7ч. 0,75%

Школьные

секции


63 -17,5%

75 – 18,1%

24 - 15%

162 – 17,4%













ЦТ «Истоки»

31 -8,6%

40 – 9,7%

-

71 – 7,6%




1 ч. 0,24%







ЦТ «Созвездие

29 -8%

41 – 9,9%

-

70 -7,5%













Учреждения культуры

23- 6,4%

26 – 6,2%

6 – 3,8%

55 – 5,9%




3 - 0,72%




3 - 0,32%

Учреждения спорта

53-14,8%

32 -7,7%

14 – 8,8%

99 – 10,6%

4 - 1,11%

2 - 0,48%

1 - 0,625%

7- 0,75%

Иное (указать какие)

























Итого:


558

628

203

1389














Здоровьесбережение
Одним из основных направлений воспитательной деятельности является работа по сохранению и укреплению здоровья школьников, воспитание культуры здорового образа жизни.

Традиционными мероприятиями в гимназии стало проведение, совместно с родителями, в сентябре месяце «Дня здоровья», недель здорового образа жизни (ноябрь, апрель).

19 ноября проводится «День отказа от курения», в котором принимают участие учащиеся гимназии с 3 по 11 класс. Он проходит в несколько этапов, по параллелям: музыкальный фестиваль «Нам песня жить и не курить помогает», конкурсы рисунков и плакатов, конкурс агитбригад «Здоровый образ жизни – это наш выбор», встречи, диспуты с врачами-наркологами. Все дети были награждены грамотами и сладкими призами. Для проведения данных мероприятий привлекались учащиеся из Совета старшеклассников, медицинские работники гимназии, библиотекарь, классные руководители, психологи, врачи-специалисты, специалисты из Центра «Семья», инспектора ГИБДД.

Учащиеся и педагоги гимназии принимают активное участие в проведении Всемирного дня здоровья, составляется план проведения, в который входят тематические уроки, а также внеклассные мероприятия. В 10-11 классы на эти уроки приглашаются специалисты разных областей деятельности - врачи, представители МЧС, ГО, пожарной части, инспектор по делам несовершеннолетних. После уроков, для учащихся начальной школы, проходит игра по станциям, для уч-ся 5-11 классов спортивные мероприятия. В течение года проводятся плановые тренировки по эвакуации.

Медицинской службой гимназии ежегодно проводятся медицинские осмотры учащихся.

В течение всего учебного года проводились мероприятия по профилактике употребления психоактивных веществ, а в конце учебного года планировалось провести добровольное тестирование на употребление наркотиков, но данное мероприятие было решено перенести на сентябрь месяц из-за поздней поставки тест-полосок.

Классными руководителями систематически проводятся тематические классные часы и открытые внеклассные мероприятия, где они делятся опытом работы: «Веселые старты» совместно с родителями, открытые мероприятия ко Дню Матери в 5-х и 1-х классах, открытые классные часы «Земля – наш дом»; классные часы «Как научиться уважать друг друга», «Серебряный век русской культуры», «Я пешеход!», «Внимание каникулы!», «Внимание - пожары!», «Клещи – это опасно!»

По гражданско-правовому направлению деятельности и здоровьесбережению проведены тематические классные часы «Всем хорошим я обязан книгам»; «Как предупредить переутомление»; «Влияние информационных технологий на жизнь и здоровье человека», «Ребенок и компьютер», «Здоровый образ жизни – это наш выбор», «Наши права и обязанности», «Символы нашего государства», «Я - гражданин своей страны», «Земля - наш друг», изучали конституцию РФ, знакомились с Уставом гимназии, правилами поведения учащихся. Осуществлялись экскурсии в усадьбу Пехра-Яковлевское, по памятным местам Балашихи (в рамках празднования Дня города); в Константиново, Сергиев Посад, Кусково, Царицыно и др. Учащиеся 4 классов посетили музей Боевой Славы в ВТУ, 3В класса музей в Дивизии особого назначения им. Дзержинского, 6 классы побывали на Поклонной горе в музеи Вооруженных сил. Во всех классах проведены тематические классные часы ко Дню птиц и Дню Земли, были организованы выходы на природу, изготавливались кормушки. В 5 классах проходят классные часы «Вот такие мы таланты», цикл бесед, посвященных вопросам экологии. Разработана экологическая тропа. Для учащихся 8-9-х классов были подготовлены и проведены следующие классные часы «Символы России», «Что такое дружба?», «Выбор профессии», «Водоемы зимой», «Правила поведения в общественных местах», «Чума ХХ века - компьютер», «Этика и культура общения» и др.

В 8-11 классах проведены встречи с представителями интересных профессий, с преподавателями ВУЗов, колледжей, совершались экскурсии на Кислородный завод, в центр занятости населения, поездки, посещение театров.

Большое внимание уделяется в гимназии работе с детьми с ограниченными возможностями, учащиеся постоянно принимают участие в конкурсе творческих работ «Пусть всегда будет солнце».


Реализация программы по профилактике безнадзорности, правонарушений и употребления ПАВ в 2014-2015 учебном году.



Название мероприятия

Дата

Целевая аудитория

Кол-во участни ков

1.

Беседа в рамках урока ОБЖ «Государственная политика противодействия наркотизму».

Сентябрь

Учащиеся 11-х классов

68 ч.

2.

Просмотр фильма «Право на жизнь»

Сентябрь

Учащиеся 9-10 классов

117 ч.

3.

Беседа с использованием элементов программы «Всё, что тебя касается» (раздел «Твой выбор»).

Октябрь

Учащиеся 8-х классов

56 ч.

4.

Общешкольные родительские собрания в 8-11 классах. На собраниях рассмотрены причины возникновения различных форм дивиантного поведения (в том числе попыток суицида), причины употребления ПАВ подростками. Даны рекомендации по профилактике возникновения зависимости от ПАВ и вовлечения подростков в наркотическую среду; профилактике суицидальных намерений.

15.11.14 г.

19.11.14 г.

20.11.14 г.

25.11.14 г.


Родители

11-е классы

10-е классы,

8-е классы,

9-е классы,

55 ч.


35 ч.

58 ч.


52 ч

5.

Сбор согласий учащихся и родителей на проведение добровольного медицинского тестирования и социально-психологического тестирования.

Ноябрь 2014 г.

Родители, учащиеся 8-11 классов

255 ч.

6.

Проведение добровольное медицинское тестирование совместно со специалистами наркодиспансера.

14.11.14.г.

Учащиеся 8-11 классов

140 ч.

7.

Проведение социально-психологическое тестирование учащихся.

17.11.14.г.

Учащиеся 9-11 классов

199 ч.

8.

Беседа заведующей детским наркологическим отделением Гиттельман Н.В. по профилактике употребления ПАВ

24.11.14 г.

Учащиеся 9-х классов

58 ч.

9.

Индивидуальная беседа врача-нарколога Гиттельман Н.В.

24.11.14 г.

Учащиеся 9-х классов

2 ч.

10.

Беседа антинаркотической направленности с участием стажера ПДН УВД г. Балашиха мл. л-т Верулашвили А.Л.

10.04.15 г.

Учащиеся 8-х классов

72 ч.

11.

Ознакомление с законом МО № 148 (совместная работа социального педагога с учеником 9 класса, состоящим на учёте в КДН)

14.04.15 г.

Учащиеся 5-6 классов

84 ч.

12

Фронтальная диагностика депрессивных состояний

Ноябрь

Учащиеся 8-11 классов

307 ч.

13.

Проведение Интернет-урока антинаркотической направленности «Имею право знать!» в форме бесед на классных часах и на уроке информатики

Февраль

Учащиеся 8-11 классов

307 ч.

14.

Повторная диагностика депрессивных состояний

Апрель

Учащиеся 8-11 классов

307 ч.

15.

Сбор согласий учащихся и родителей на проведение добровольного медицинского тестирования.

Апрель

Учащиеся 8-11 классов

170 ч.

16.

Проведение добровольное медицинское тестирование совместно со специалистами наркодиспансера.

28.04.15 г.

Учащиеся 8-11 классов

123 ч.

17.

Подготовка и размещение информации для педагогов, родителей, учащихся на сайте гимназии и информационных стендах по профилактике заболеваний ВИЧ; профилактике употребления ПАВ. Размещение информации о законах:

- Закон Московской области от 24 июля 2014 года №103/2014-ОЗ;

- Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ;

- Закон Московской области от 24 декабря 2010 г. № 176.



В течение года







18.

Проведение индивидуальных консультаций с детьми «группы риска», родителями, педагогами по пропаганде здорового образа жизни и профилактике ПАВ.

В течение года







19.

Проведение занятий психологического клуба.

Работа над проектами «Утомление» (с проведение анкетирования учащихся 5-6 классов); «Психогигиена или как заботиться о своём психическом здоровье».



В течение года

Учащиеся 5-9 классов




20.

Сообщение учащейся 8 класса с элементами творческого проекта «Психогигиена или как заботиться о своём психическом здоровье».

12.04. 15 г.

Учащиеся 8-х классов

53 ч.

21.

Занятие кружка «Психологическая азбука».

В течение года

Учащиеся 1-4 классов





Социальная служба
Работа по профилактике правонарушений и преступлений ведется согласно плану. Администрацией гимназии, педагогическим коллективом ежегодно проводятся малые педсоветы, совещания при директоре, затрагивающие проблемы воспитания. На административных планерках заслушиваются отчеты классных руководителей о работе с трудными подростками. В начале учебного года составляются списки учащихся, нуждающихся в бесплатном питании. В основном это дети из малообеспеченных и неполных семей. Социальный педагог ведет картотеку и постоянную работу с «трудными» подростками, с детьми «группы риска» и неблагополучными семьями. В гимназии работает Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними. Заседания проводятся 1 раз в четверть или, если возникает необходимость, чаще. Результатом профилактической работы является уменьшение количества общественно опасных деяний и мелких хулиганств, совершенных учащимися нашей гимназии.

Работа с родителями осуществляется на двух уровнях: общешкольные собрания с целью решения задач их педагогического и медицинского просвещения и работа классных руководителей с отдельными группами родителей, индивидуально с отдельной семьей.

В течение каждого учебного года проводятся общешкольные родительские собрания, ведутся занятия «Школы здоровья», «Родительского клуба» совместно со школьным психологом, врачом - реабилитологом и Центром «Семья». Для родителей учащихся 1-11 классов проводятся встречи с врачами – специалистами по вопросам профилактики простудных заболеваний, вакцинации детей и педагога, по вопросам правильного питания и здорового образа жизни.

Вся работа способствовала улучшению микроклимата в гимназии, развитию культуры общения взрослых и детей, решению многих повседневных проблем. Несомненно, работу с родителями в этом направлении стоит продолжать и совершенствовать.

Исходя из вышесказанного, учитывая потребности учащихся, родителей и развитие воспитательной системы гимназии, в 2015-2016 учебном году необходимо продолжать решать следующие воспитательные задачи:

- продолжение работы по созданию системы правового всеобуча учащихся и родителей;

- организация педагогического лектория для родителей;

- формирование в гимназическом коллективе детей и взрослых уважительного отношения к правам друг друга;

- усиление роли семьи в воспитании детей и привлечение семьи к организации учебно-воспитательного процесса в гимназии;

- организация психолого-педагогической помощи учащимся гимназии;

- продолжение работы по созданию условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний;

- повышение эффективности работы по воспитанию патриотизма, культуре поведения, любви к малой Родине, гражданственности;

- воспитание стремления к здоровому образу жизни;

- создание условий для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования;

- организация эффективной работы органов ученического самоуправления;

- оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении, создание условий для трудовой деятельности.



Анализ работы психологической службы

Для создания благоприятных условий для обучения (воспитания), личностного развития, успешной социализации учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями образовательного процесса, для оказания психолого-педагогической помощи обучающимся в освоении основных образовательных программ в гимназии создана психологическая служба. Психологи гимназии осуществляют деятельность в просветительском, консультативном, диагностическом, коррекционном, экспериментальном направлениях.

Психологическая деятельность включает в себя:


  • предупреждение возникновения проблем в развитии, обучении и социализации обучающих;

  • оказание своевременной адресной психологической помощи обучающимся, оказавшимся в трудной жизненной или экстремальной ситуации, пережившим психологическую травму, находящимся в кризисном состоянии;

  • диагностику уровня развития познавательных процессов у учащихся (динамика развития);

  • определение состояния психологической комфортности учащихся в классе, на уроке у конкретного учителя, во взаимоотношениях с классными руководителями и сверстниками, в семье (мониторинг);

  • получение обратной связи от учащихся и работа с результатами обратной связи (работа осуществляется по авторским методикам психолога В.А. Кореневской);

  • определение уровня самооценки;

  • получение обратной связи от учащихся по актуальным проблемам;

  • проведение родительских собраний с психологической тематикой;

  • индивидуальные консультации и беседы с педагогами, детьми и их родителями по возникшим вопросам и проблемам;

  • коррекционно-развивающая работа индивидуально и по группам;

  • тренинговые занятия с детьми и педагогическим коллективом;

  • формирование психологической культуры всех участников образовательного процесса;

  • оказание методической помощи педагогам и сотрудникам,

выступления на педагогических советах, научно-методических кафедрах и семинарах.

Психологическая диагностика является одним из наиболее важных направлений деятельности психологической службы, т.к. выявляет индивидуальные особенности и склонности личности, её потенциальные возможности в процессе обучения; позволяет выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии и социальной адаптации.

В основу диагностической работы вошло выявление причин школьных трудностей.

Школьные трудности – это комплекс проблем, возникающий у ребенка при систематическом обучении и приводящих к нарушению состояния физического и психологического здоровья, срыву социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения (неуспеваемости).

Школьные трудности могут вызвать следующие факторы:

Генетические, экологические, социальные и педагогические (школьные).

Совместная работа педагогов, психологов и родителей проводимая в гимназии, должна способствовать снижению школьных факторов риска (ШФР), в ряде которых:

- стресс;

- несоответствие методик и технологий обучения;

- интенсификация учебного процесса;

- некомпетентность педагогов в вопросах функционального развития и здоровья детей.

Данные факторы вызывают у учащихся неспецифические и специфические виды школьных трудностей.

Неспецифические трудности связаны со сниженной работоспособностью, повышенной утомляемостью, нарушениями организации деятельности (организация учебного и внеучебного процесса), соответствие методик и технологий обучения, адекватность требований, состояние физического и психологического здоровья, стиль педагогических воздействий.

Специфические трудности связаны с возрастной несформированностью или дефицитами развития познавательных функций (внимание, речь, моторика, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторные и слухо-моторные интеграции, вербально-логическое и наглядно-образное мышление, память, интеллектуальное развитие, общий запас сведений).

В основную группу риска попадают часто болеющие, медлительные, гиперактивные и леворукие дети.

Чтобы снизить риск возникновения трудностей обучения в начальной школе, с будущими первоклассниками проводится диагностика, а при необходимости коррекция психологической и социальной готовности детей к обучению в школе. Подобран ряд методик, позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению и уровень школьной зрелости. Итоги диагностики и развития будущих первоклассников и выделение факторов риска в развитии могут быть основанием для решения следующих вопросов:

- стоит ли идти в школу в этом или следующем году;

- какая программа в большей мере будет соответствовать возможностям ребенка;

- какие трудности возможны в процессе обучения.

В этом учебном году первичную диагностику прошло 126 детей, 15 из которых показали неготовность к обучению в школе, а 22 рекомендовано подобрать иную программу, с учетом физического и психологического развития каждого ребенка, чтобы снизить степень нагрузки. Повторную диагностику «школьной зрелости» прошло 7 человек. В индивидуальных беседах с родителями обозначаются основные проблемы, которые могут возникнуть при обучении из-за низких показателей тех или иных психических процессов (развитие памяти, внимания, мышления, саморегуляции, восприятия и т.д.) и даются рекомендации, учитывая особенности каждого ребенка.

Ежегодно в сентябре проводятся собрания для родителей первоклассников по теме «Проблемы адаптационного периода первоклассников. Причины их возникновения», где рассматриваются вопросы о школьной зрелости, режим дня первоклассника, причины возникновения дезадаптации.

Диагностика познавательных процессов среди учащихся 2х-4х классов проводится не в полной мере. Это связано с трудностями в проведении диагностики, которая предполагает индивидуальное обследование каждого ребенка и занимает много времени, поэтому диагностика познавательных процессов чаще всего проводится по запросу педагогов или родителей.

Глубокое изучение адаптационно периода первоклассников так же позволяет увидеть и решить ряд адаптационных проблем. В этом учебном году был проведен мониторинг адаптационного периода первоклассников, включающий в себя диагностику тревожности, самооценки, агрессии, проективный рисунок на школьную тематику, анкету для родителей и опросник для учителя.

Результаты исследований показали:

- общее количество обследуемых детей – 95;

- 9 человека (10%) испытывают трудности адаптации по оценкам педагогов;

- 5человека (5%) испытывают трудности адаптации по оценкам родителей;

- 3 человека(3%) имеют низкую самооценку;

- 0% имеют выраженную дезадаптацию по результатам хотя бы двух видов диагностик;

- 0% испытывают трудности адаптации по результатам всех предложенных методик.

Можно сделать вывод, что в этом учебном году детей с выраженной дезадаптацией нет, но 9 человека имеют среднюю степень дезадаптации из-за низкой учебной мотивации и низких показателей уровней степени готовности к обучению, выявленных при первичной диагностики. С этими детьми в рамках внеурочной деятельности проводилась коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей в обучении, педагогам и родителям даны консультации.

По результатам данных методик от 95% учащихся первых классов имеют низкий уровень тревожности, то есть находятся в состоянии психологического комфорта и всего 5% первоклассников имеют средний уровень тревожности, что тоже в рамках нормы.

В течение учебного года проводился фронтальная диагностика «Состояние психологического здоровья учащихся» по всем параллелям. Цель – выявление особенности эмоционально-личностной сферы учащихся: самооценки, уровня тревожности, агрессии. Результаты диагностики здоровья учащихся имеют позитивную динамику: снижение уровня тревожности, уровень агрессии стабильно низкий, минимальное количество учащихся с низкой самооценкой.

Во 2х-4х классах детей с уровнем тревожности выше нормы нет, за исключением 4 «А», 17% учащихся (5 человек) имеют высокий уровень тревожности. Данный класс взят на контроль, проводились индивидуальные беседы и консультации с детьми и их родителями.

Диагностики самооценки детей показывают, что в первых классах учащихся с самооценкой ниже средней 4%, а во 2х, 3х и 4х классах процент детей с заниженной самооценкой колеблется от 2% до 3%. Это говорит о негативном оценивании этих детей со стороны взрослых и сверстников.

Опросник агрессивности выявил средний уровень агрессии среди учащихся первых классов, что говорит о нормальном соперничестве и стремлении к достижениям. При этом средний уровень агрессии у мальчиков возрастает от 1-ого к 4-ому классу, а уровень агрессии девочек становится ниже. Процент детей с высоким уровнем агрессии составляет в целом по параллелям от 1,5% до 3%.

По данным научных исследований 25-30% пятиклассников в той или иной степени испытывают трудности в адаптации к школьному обучению. Следствием данной проблемы становятся не только хроническая неуспеваемость, но и нарушение психосоциального развития, в связи с этим своевременное выявление дезадаптивных детей и грамотная психолого-педагогическая помощь является одним из важнейших направлений работы педагога-психолога при переходе из начальной школы в среднюю. Причинами дезадаптации являются внутренние и внешние факторы. Одной из главных причин называется несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системы обучения, повышенный уровень сложности.

К внешним причинам так же относятся и недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальная незрелость, проблемы общения, состояние здоровья. К внешним факторам относятся личность учителя и его стиль отношений с детьми, содержание обучения, методика преподавания, а также взаимоотношения с родителями и стиль воспитания в семье. Следствием дезадаптации является комплекс неспецифических трудностей: неорганизованность на уроке, повышенная отвлекаемость, пассивность, замедленный темп деятельности, возможно и появление невротических симптомов в виде нарушений сна, расстройства ЖКТ, явного страха перед школой и т.п.

Во второй четверти была проведена диагностика адаптационного периода пятиклассников по следующим параметрам:



  1. Исследование уровня тревожности;

  2. Исследование уровня агрессии;

  3. Определение уровня самооценки;

  4. Диагностика особенностей адаптационного периода:

    1. определение уровня комфортности учащихся на уроке;

    2. динамика изменений отношения к предметам;

    3. динамика уровня самооценки;

  5. Исследование уровня комфортности во взаимоотношениях с классным воспитателем и одноклассниками;

  6. Определение уровня школьной мотивации;

Во всех 5-х классах уровень комфортности взаимоотношений с классными воспитателями очень высокий: от 95% до 98% учащихся чувствуют себя комфортно.

Диагностика взаимоотношений в классных коллективах между учащимися и уровня комфортности показывает наличие определённых проблем. Около 20 % испытывают дискомфорт во взаимоотношениях со сверстниками.

Тревожные результаты показали прективные методики выявления отношений к различным предметам, чаще всего негативное отношение у детей проявляется к математике, немецкому языку, музыке, физкультуре, географии и обществознаеию.

С результатами данных диагностик адаптационного периода первоклассников и пятиклассников знакомятся учителя и родители. Для родителей первоклассников ежегодно во 2-й четверти проводятся родительские собрания отдельно в каждом классе по теме «Результаты адаптационного периода первоклассников». Родители ознакомлены с результатами диагностик уровней тревожности, агрессии, самооценки и учебной мотивации. Затронуты вопросы детско-родительских отношений с использованием проективных методик «Рисунок семьи» и «Ладошка». Даны рекомендации по снижению уровня агрессии младших школьников.

Тема собрания в 5 классах - «Первый раз - в пятый класс. Результаты диагностики адаптационного периода пятиклассников».

Родители ознакомлены с результатами диагностик уровней общей и школьной тревожности, самооценки, учебной мотивации и комфортности учащихся на уроках. Даны рекомендации по снижению школьной тревожности. Среди родителей проведено анкетирование «Самооценка наших детей».


При возникновении трудностей адаптации по результатам диагностики, совместно с учителем и родителями проводится анализ причин возникших трудностей и составляется коррекционная программа по их устранению, с учетом особенностей каждого ребенка.

В параллели 6-8 классов проведена фронтальная психодиагностика школьной тревожности и самооценки.

Цель: выявление уровня и характера тревожности подростков в трех основных областях: учебная деятельность, взаимоотношения со сверстниками и другими значимыми взрослыми, представление о самом себе.

Результаты диагностики выявили, что 7% (6 человек) шестиклассников, 3% (3 человека) семиклассников и 6% (4 человека) восьмиклассников имеют высокий уровень тревожности, учащиеся с низкой самооценкой по всем показателям не выявлены. Данные цифры свидетельствуют о высокой степени комфортности учащихся в школе.

В параллели 8- 11 классов проведена фронтальная психодиагностика эмоционального состояния.

Цель: определение степени депрессивных состояний и степени безнадежности учащихся. Выявление детей группы риска.

Данная диагностика выявила 16 детей «группы риска». С этой категорией учащихся была проведена индивидуальная и групповая коррекционная работа по отдельному плану. Повторная диагностика подтвердила высокий уровень тревожных состояний только у 7 человек, что говорит о значительном снижении количества детей «группы риска».

Проводилось производственное совещание педагогов и классных руководителей, где педагоги были ознакомлены с методическими рекомендациями по организации работы по профилактике суицида. Классные руководители получили распечатки методических рекомендаций и в индивидуальном порядке были ознакомлены с результатами диагностики депрессивных состояний и детьми группы риска.

В рамках родительского лектория каждую четверть проходят родительские собрания на различные темы: "Проблемы адаптационного периода первоклассников. Причины их возникновения"(1класс); "Результаты диагностики адаптационного периода первоклассников."(1 класс); "Первый раз - в пятый класс. Результаты диагностики адаптационного периода пятиклассников."(5 класс); "Причины возникновения девиантного поведения подростков."(8-11 класс); "Жизненные планы подростка"(Анализ результатов реализации программы проектирования жизненного пути в 9,11 классах); "Читаем мысли в слух" (По результатам методики "Незаконченные предложения" 10 класс); "Учимся строить отношения с подростком"

(6 класс); "Во что играют наши дети?" (Игровая зависимость. Возникновение детских страхов. 2 класс); «Подготовка к ЕГЭ: общая задача семьи и школы». На собраниях родители знакомятся с результатами различных диагностик. При возникновении вопросов разного плана проводятся групповые или индивидуальные консультации родителей. Прослеживаются тенденции к увеличению количества индивидуальных бесед родителей с психологом. Чаще всего родителей волнует причина школьной неуспеваемости, межличностные отношения с учителем и одноклассниками, проблемы адаптационного периода, стиль воспитания в семье, гиперактивность или медлительность, отсутствие мотивации, детские страхи.

После родительских собраний различной тематики у многих родителей возникает желание прийти на индивидуальную консультацию к школьному психологу для решения различных проблем.

С детьми, имеющими проблемы в эмоционально-личностной сфере, используя результаты данных методик, проводятся индивидуальные беседы и коррекционные занятия с психологом, а так же ведется работа с педагогами и родителями по устранению причин взывающих дискомфорт у учащихся.

В течение года проведены индивидуальные консультации по вопросам развития познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся, межличностных и детско-родительских отношений, вопросы по профилактике употребления ПАВ:

родители – 234;

учащиеся – 169;

педагоги и администрация – 151.

Деятельность психологической службы в просветительском направлении, помимо проведения родительских собраний, бесед с педагогами и родителями включает в себя выступление на педсоветах и заседаниях кафедр классных воспитателей. Чаще всего темы выступлений связаны с проблемой здоровьесбережения учащихся в процессе их обучения, в частности, снижение уровня школьной тревожности с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей с использованием данных диагностических исследований.

В этом учебном году продолжена работа в 9,11 классах по реализация программы «Проектирование жизненного пути», из пакета заданий новых стандартов.

Задачи программы:

- развитие мотивации проектирования жизненного пути и целеполагания;

- формирование ориентировки в системе жизненных целей и условиях их достижения;

- расширение ориентировки в мире профессий;

- развитие мотивации осуществления предварительного профессионального самоопределения;

- создание психологических условий самопознания, расширения представлений подростков о своих возможностях, способностях и ресурсах;

- создание условий для предварительного профессионального самоопределения подростков на основе построения личной профессиональной перспективы.

Данная программа способствует самоопределению детей и выбору различных путей развития, снимает тревожность перед сдачей ЕГЭ, включает в себя психологический тренинг, опрос и анкетирование, групповые дискуссии, психологические игры.

С общим анализом реализации данной программы ознакомлены родители учащихся 9, 11 классов.

В целом, следует отметить, что основной проблемой деятельности психологической службы остается большая загруженность детей в урочное и внеурочное время, что препятствует индивидуальной и групповой работе с детьми по тем или иным проблемам.

Востребованность психолога учащимися растёт с каждым годом. Предмет работы психолога – не психика человека, а его душевное состояние, внутренний мир. Психолог не лечит, в прямом смысле этого слова, а помогает ребёнку обрести гармонию, как с самим собой, так и окружающими его людьми. Чаще, загруженные родители дома, не успевают, не хотят, не могут поговорить с ребёнком. Требуя от детей хорошей учёбы, послушания в школе, быть предметом гордости для них. По этому, дети приходят за помощью к психологу для:

- улучшения понимания (проблемы, себя, окружающих и т. п.);

- изменения эмоционального состояния (это может быть разрядка эмоционального напряжения, исследование своих чувств, принятия некоторых своих чувств и т. п.);

- развития способности самостоятельно принимать решения;

- развития способности осуществлять принятые решения;

- подтверждения своих мыслей, чувств, решений;

- получения поддержки;

- приспособления к ситуации, которую невозможно изменить;

- развития имеющихся умений и навыков, приобретения новых;

- получения информации;

- реагирования на действия других людей и ситуацию.

Стали разнообразнее и расширенные тематики запросов родительских собраний и консультаций. Родители больше проявляют заинтересованность, просят помощи и выказывают готовность учиться и идти навстречу советам,данным психологом. Но, анализируя показатели, отмечается, что родители учащихся старших классов меньше консультируются с психологом (в индивидуальном порядке решая проблемы детей), надеясь на их взрослость, самостоятельность. Доводят проблемы детей до такого состояния, когда исправить всё - уже нельзя. У родителей при индивидуальном консультировании чаще возникают вопросы, касающиеся детско-родительских отношений, категоричность, эмоциональность детей.

Анализируя всю проведённую за истекший период работу можно сказать, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведённая работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами.
Цели и задачи развития гимназии на 2015-2016 учебный год

Цель: развитие информационно-образовательной среды гимназии, как учреждения повышенного уровня культуры, в условиях формирования новой общенациональной образовательной системы.

- разработка Программы развития гимназии на 2016-2020 г.г. и ее реализация;

- совершенствование методической и ИКТ – компетентностей педагогов гимназии;

- модернизация процесса информатизации гимназии;

- развитие услуг практической психологии образования;

- создание внутренней системы оценки качества образования в условиях ФГОС;

- повышение эффективности работы с одаренными детьми.

Задачи:

- повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в области применения методов и форм обучения с целью создания на уроке эффективных условий для обучения;

- модернизировать систему работы педагогов гимназии с инновационным компьютерным оборудованием в урочной и внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

- совершенствовать работу с одаренными детьми путем расширения возможностей сете-вого взаимодействия образовательных организаций;

- создать условия для реализации услуг практической психолого-педагогической помощи участникам образовательных отношений;

- разработать программу и нормативные документы по формированию внутренней систе-мы оценки качества образования в гимназии.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©nethash.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал